好老师不是什么

　　“好老师”的话题，因为习近平总书记的系统阐释，又一次走进了媒体的视野中心。

　　好老师要有“理想信念”、“道德情操”、“扎实学识”、“仁爱之心”。这些美好的词语更像是理想的种子播撒在每一位教师的心中，成为好老师的标准。

　　老师是学生成长的重要环境。要想改变一个人就要着力改善他所在的环境。就一个孩子的成长而言，孩子遇到一位好老师远比遇到一所好学校重要。所以，有人说，好老师一定是孩子生命中的贵人。

　　当我们都沿着“好老师是什么”的思路试图厘清教师成长路径的时候，不妨换一种思维，思考一下“好老师不是什么”。通过反向思考，也许更有利于我们看清好老师成长的路径。

　　好老师是什么，常常是较高的标准，不是每个老师都能做到的;而好老师不是什么，则是底线要求，是每个老师都必须坚守的。那么，好老师不是什么呢?

　　好老师不是蜡烛，不是春蚕。蜡烛、春蚕，一直被用来赞美教师的光辉形象，这样的比喻显然是狭隘的。如今，人们对这些比喻的认同感也在下降。蜡烛总是燃烧自己，照亮别人，并且还要两头燃烧，正所谓“蜡炬成灰泪始干”。春蚕总是奉献青春最终作茧自缚，可谓“春蚕到死丝方尽”。“蜡烛”和“春蚕”的比喻都把好老师定位于牺牲者，显然缺少了对教师作为一个完整的人的关照。

　　好老师不是情绪的破坏者。坏情绪总是会传染的，心理学上有一个“踢猫效应”说的就是某公司董事长对下属发泄自己的不满，因泄愤而产生的连锁反应。“人的不满情绪和糟糕心情，一般会沿着等级和强弱组成的社会关系链条依次传递，由金字塔尖一直扩散到最底层，无处发泄的最小的那一个元素，则成为最终的受害者。”坏情绪是师生关系中的病毒，当老师不善于控制自己的情绪时，就容易让孩子滑向教育的另一面。一位好老师一定会提醒自己不用情绪说话，不莫名其妙地向学生发火。

　　好老师不是把自己的“一桶水”倒给学生的人。过去我们常说，要给学生“一碗水”，自己首先要有“一桶水”。如今，在信息技术支撑的教育环境下，教师即使是“自来水”也很难解决所有问题。真正的好老师一定是与学生一起寻找水源的人。当老师与学生一起寻找水源的时候，“教”和“学”就变成了一种自主探究的过程。如果把老师定位于倒水的人，学生便成了盛水的容器。作为老师，与其不断补充自己的半桶水或一桶水，不如不断提高与学生一起寻找水源的能力。

　　好老师不是全能的。试图让一个老师解决所有的教育难题是不可能的。很多时候，面对一些非常棘手的教育难题，老师的经验显得那么无力。有人说，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这样的观点显然过度夸大了老师的作用。老师的职责是育人，但老师不能承担育人的所有责任。一个人的成长，第一责任在家庭，其次在社会，最后才是学校，如果把孩子教育的责任全推向教师，显然是不公正的。

　　“好老师不是什么”让我们看见问题的背面，也更加明晰做一个好老师的底线。