xMOOC的教学设计与理念

　　随着主流MOOC平台的推出，2012年被称为「MOOCs元年」。然而，早在2008年就已经推出以「连结主义(connectivism)」为教学原理的MOOC课程。为了做出区辨，2012年的MOOC被称为xMOOC，其目的为「延展(extend)学习资源给更多人在线上获得教育」。就让我们一起来看看xMOOC到底有哪些教学特色。

　　xMOOC的设计原型

　　xMOOC的进行方式以及功能特性，与最初进行教学实验的大学教师，以及该校根据实验过程所设计出的平台，有着密切关系。

　　2011年10月，史丹佛大学的Sebastian Thrun教授和Google研究总监Peter Norvig合开了CS221「人工智慧导论」这堂课 (可以听听Norvig和Thrun怎麽说这堂课)。这堂课的成功引起後续回响，Sebastian Thrun後来也自行成立Udacity平台。

　　这门课吸引160000人注册，有20000人完成。除了资工专业的人，高中学生、人文学科学生、中年自然老师、退休员工，只要深度了解机率和线性代数，都能来修这门课。修课者平均30岁，65%来自美国以外的地方，85%有大学学位。

　　学生每个礼拜都要在一个网站上观看新的课程影片，多数课程影片的结尾都有多选题小型测验，线上会立即订正。期中期末考、测验和作业将决定学生的最终成绩，作业有时间限制，超过时限就会公布答案。

　　这门课被志工翻译为44种语言，学生自发性的在FB上形成十几个讨论小组，在Aiqus和Reddit讨论版上也有上千个讨论，他们每分每秒都能获得来自世界不同地方提供的解释或策略。学生之间虽然建立了很不错的社会网络，然而老师的回覆不多，老师只会解决真的有许多同学不会或好奇的问题，由参与者投票得出这样的问题由老师解答。

　　Udacity的CS101有相同的课程进行方式。然而它有更进一步的设计，期末考会分成一般题目和标星号的题目，如果能解决三题以上的一般题目，就会得到课程的“完成证书”，如果能解决更多一般问题，或回答有星号的问题，就能获得更高阶段的证书。

　　教学设计与理念

　　多数xMOOC都采取以下的教学设计，分别对应一些教学理念，确保其学习成效。可以发现这些特性许多都受到Khan academy的启发，因此在了解xMOOC之前，不妨先看看Khan academy的介绍1、2，也可以参考最近出的一本书——《可汗学院的教育奇迹》。

　　1.教学设计:以线上模式传递课程内容—教学理念 : 线上学习是有效的

　　要经营一个完全线上传递的课程，首先要确定线上学习是有效的。

　　以往当教室大小超过实体教室所能负荷的量时，老师就会利用线上教材增加弹性，代表老师认为线上传递是能发挥一些作用的。另一方面，在提供这些教材时，学生的实体课程出席率会下降，这也代表学生认为录影和现场经验是相似的。

　　然而，线上学习缺乏互动和即时回馈，以及实体教室环境的监控，还可能因为技术问题影响学习品质。因此学生必须展现更大的学习动机，突破社会孤离感。

　　2.教学设计:简短影片—教学理念 : 增加学生的注意力

　　Peter Norvig受到Khan academy启发，使用短影片。学生可以自己控制影片观看速度丶重新返回不懂的内容再次观看，这是一般实体课程或长时间教学影片所无法做到的。Khan说10-15分钟的影片是学生最能维持注意力的时间。

　　3.教学设计:依单元切割影片与安排测验—教学理念 : 精熟学习Mastery learning

　　1970年代，J. B. Carooll指出，学习成效好坏并非由学习性向高低所决定，所有学习者只要给他适当的时间，他就能精熟学习内容，达成一定的学习成效。有些人需要花比较多时间才能达到精熟，并不表示他们是学习性向低的人。

　　B. Bloom教授据此提出“精熟学习”，认为在教学过程中，应该要设计教学策略并给予适当的学习时间，使学习者能达到精熟阶段。

　　首先，老师要根据学科或单元目标来决定应该达到的精熟程度;接着，老师将学习内容依授课目标细分成不同精熟程度的小单元丶设计对应的教学策略;再来，老师在每个单元都设计小测验，这些小测验会检验出学生是否掌握这个单元的内容。

　　不同的学生精熟一个单元的时间并不同，在小测验会卡住的问题也不同，实体课程往往要求整班同学要同时间达到相当的教学成效以便顺利的继续授课，有时学生会不好意思提问，或老师忽略个别学生的问题，使学生还没掌握这个单元就进入下依单元，连带影响对下一单元的理解。

　　MOOC让学生可以反覆观看影片直到真的精熟内容，小测验也可以再三重做，学生会减少挫折感，而且是个人真正理解後才进一步学习，学习成效会更佳。另一方面，老师可以根据学习者学习过程中留下来的资料，了解班级学生多数在哪个单元最容易被测验难倒，很可能就是教学内容需要进一步讲解的地方。

　　4.教学设计:授课後小测验—教学理念 : 提取式学习(反覆学习)Retrieval learning

　　简短影片搭配测验的另外一个目的是让学生有机会进行提取式学习，学生看完影片後立刻做测验，透过召回短期记忆来增进长期记忆。每当我们回想丶重新检索脑中刚学到的东西，知识就会改变丶学习就会发生，而未来重建知识的能力也会对应增加。

　　5.教学设计:同侪与自动评鉴—教学理念:透过评鉴增进学习

　　要经营一个有大规模学生的课程，必然需要透过自动或同侪评估来提供回馈。自动评分会给予立即回馈，让学生能更快发现自己的错误并修正学习的内容或方法;同侪评鉴则使学生增加自我学习的能力，学生会自行监控进展丶增加学习的独立性，同时也能了解评分标准以及其他人完成作业的方法，有利於提升学习成效。

　　6.教学设计:线上讨论看板—教学理念:同侪支持

　　线上讨论看板在线上学习扮演重要角色，学生在此与老师或同学交流，可以解答问题丶缔结关系和合作进行计画，弥补缺乏实体环境之不足，形成一个由学生自主激发知识的社群，有时候学生从互动中会学到比课程教材更多的东西。

　　美中不足之处

　　有人认为xMOOC仍然采用以往的“行为/认知学习模式”，也就是由老师单方面的授课丶学生单方面的吸收，然而高等教育并不只有知识的传递或转移，它更是一个重要的个人发展与成熟阶段。虽然xMOOC加入提取式学习丶精熟学习等要素，但这些其实已出现多年，并没有看到太多利用科技设计出不一样的教学要素。

　　另外，xMOOC虽然强调精熟学习，然而精熟学习的目的除了掌握这些单元的概念外，高等教育更希望学生能将这些精熟的概念转化为对社会真实的影响力，产生创新且多元的问题解答，这样的学习成效却是目前xMOOC无法促成的。况且xMOOC的课程多数没有提供学分，也意味着线上与实体学生看似「精熟」同一门课程内容，实际上却不被承认具有相同能力。

　　不管怎麽说，xMOOC是一个投入相对较少的员工丶资源丶资金，就能获得更多学生接受教育的体系，教育因此有可能传递给世界上每个有需要的人，提升教育的效率。况且，它也使学生的选择空间更大丶更可能依自己的步伐学习;同时，老师则可能重新调整课程进行和评量方式，配合翻转教室增加实际与学生的互动，对於一些地区或学科而言，仍可能促成教育上的改革丶带来正向的教学影响。