翻转课堂中视频和课堂的定位

　　采用不同的教学理论作为翻转课堂的主要支撑理论，翻转课堂表现的形态可能会不一样。羊哥今天从建构主义中的“认知灵活性”理论、奥苏贝尔有意义学习理论、布卢姆教育目标分类理论等理论出发来谈一谈翻转课堂中视频和课堂的定位。

　　一、从认知灵活性理论来看翻转课堂中视频与课堂

　　建构主义分为很多流派，除了激进的建构主义否认客观的知识存在，进而否定直接教学法，进而否定教师精讲视频的价值外，其余几乎所有的建构主义理论均可作为翻转课堂的理论支撑。羊哥今天以“认知灵活性理论”代表学者之一斯皮罗的观点来谈一谈对翻转课堂中视频与课堂的定位。

　　斯皮罗根据知识的复杂性将知识划分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。结构良好领域的知识是指有关某一主题普遍而抽象的事实、概念和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。结构不良领域的知识，则是将结构良好领域的知识应用于具体问题情境时产生的，即有关概念应用的知识。

　　根据对知识的不同分类，斯皮罗将人的学习分为“初级学习”和“高级学习”两种类型。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的往往是普遍而抽象的事实、概念和原理等。高级学习主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境相关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中所不断建构出来的。

　　翻转课堂中学生看视频的学习对应的就是斯皮罗所说的初级学习，对应的学习对象就是结构性知识。课堂的学习应该进行的就是高级学习，对应的就是运用知识解决具体问题，在解决问题的过程中所不断建构起来与具体情境相关联的非结构性的知识和经验。高级学习在常态翻转课堂中表现为自主做作业，以及通过合作、探究等形式解决作业中的疑难问题。

　　由此，我们可以明白翻转课堂教师精讲视频录制的内容是：能够通过讲授、展示的结构性良好的显性知识。而翻转课堂中的课堂应该是：通过自主、合作、探究等形式做作业和解决疑难问题。

　　二、从奥苏贝尔的有意义学习理论看翻转课堂的视频和课堂

　　(一)关于有意义学习理论

　　奥苏贝尔按不同的分类方法把学习分为两组：机械学习和有意义的学习;接受学习和发现学习，而这四种两组学习方式是可以组合成四种学习方式的。以下分别介绍一下：

　　1.机械学习和有意义学习

　　奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有的知识之间的关系，把学习分为机械学习与有意义的学习。所谓机械学习，是指不加理解、反复机械记忆的学习，羊哥认为机械学习的特点就是死记硬背。而所谓有意义的学习，就是与机械学习相对的学习。

　　奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具备两个条件：一是，对学习材料来说，材料本身要具有逻辑意义;二是，对学习者来说，要具有同化学习材料的适当的认知结构(羊哥认为这个类似于布卢姆的“认知前提特征”哈)，还要具有掌握学习材料的主观意愿。

　　奥苏贝尔很推崇有意义学习，他认为：有意义的学习和保持要优越于机械的学习和保持。正所谓，英雄所见略同，羊哥也是这样认为滴。

　　2.接受学习和发现学习

　　根据学习进行的方式，奥苏贝尔把学习分为接受学习和发现学习。所谓接受学习，是指在学习过程中，学习内容是以现成的确定的方式呈现给学习者的，这种方式不依靠学习者的任何独立的发现，学习者只需要将材料加以内化，以便在将来某个时刻可以利用它或把它再现出来。

　　而发现学习是指不把学习内容的最终形式直接呈现给学生，而是由学生通过一系列发现行为去发现并获得学习内容的过程，学生必须独立思考，改组学习材料，重新编排信息，使之整合到自已已有的认知结构中，以便生成一种有意义的产物。羊哥以为：发现学习可以学生独立思考，小组合作探究也可以实现发现学习的哈。

　　3.两组学习的四种组合

　　奥苏贝尔认为：“一切接受学习都是机械的，一切发现学习都是有意义的”这种说法毫无根据。在他看来，接受学习和发现学习，两者都可能是机械的，也都可能是有意义的。按他的这个观点来看，这两组学习就可以组合成以下四种学习：有意义接受学习、有意义发现学习，机械接受学习、机械发现学习。

　　(二)翻转课堂的视频与课堂如何对应奥苏贝尔的学习类型

　　1.视频

　　羊哥以为：尽管视频的主要作用是传递知识，接受即可。但羊哥认为依据不同的学习材料看视频可以是有意义接受学习，也可以是机械接受学习(比如：小学生的九九表之类的学习材料)(有网友问机械接受学习怎么实现，羊哥认为机械接受学习在视频里可以这样实现，在视频里说：请同学们跟着老师读二十遍。或者说：请同学反复重播，跟读，直到背得)。

　　但是既然奥苏贝尔那么推崇有意义学习，而羊哥也是这样认为的。所以各位不看在羊哥的面子上，也要看在奥苏贝尔的面子上。尽量把视频做得精彩些，有逻辑性些，并且还要考虑到学生已有的知识结构。尽量让学生通过看视频就发生有意义接受学习。

　　2.课堂

　　至于课堂，羊哥就觉得可以随意些。你如果是发现式学习拥趸，那你就把你的课堂搞成有意义发现学习吧。哪么你常态课堂处理作业时，就让学生通过自主、合作、探究的方法搞定作业吧(广义的作业哦)，你作为老师就尽量少插手，直到学生真正需要你的时候再出场吧。

　　如果你是接受式学习忠实粉丝，哪你就把你的课堂搞成有意义接受式学习吧，你可以选择先讲两道典型例题，再让学生完成相类似的作业。你也可以对作业中的难题作一些方法指导，再让学生按你说的方法进行操作练习。你作为老师可以更多地介入到课堂教学中去。

　　三、从布卢姆教育目标分类理论来看翻转课堂视频和课堂

　　1.布卢姆教育目标分类理论

　　2001年版的布卢姆教育目标分类理论采用了“知识”和“认知过程”二维框架，其中“知识”维度包含：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种不同层面的类别。而“认知过程”维度包含：记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个不同层面的类别。

　　这样布卢姆教育目标分类就形成了以下一张表格：

　　2.翻转课堂的视频及课堂如何对应布卢姆教育目标分类表

　　羊哥以为，从布卢姆教育目标分类中的认知过程维度来看的话，通过看视频越是高阶的目标越难实现，越是低阶的目标通过看视频越易实现。知识维度也是一样，事实性知识、概念性知识比较容易通过视频传授，程序性知识和元认知知识虽然也能通过视频传授，但是更为困难。因此，羊哥以为，翻转课堂的视频对应的目标应该是上表的左上方区域，但要尽量向右下方区域扩展(也即为前面所说的初级学习)。

　　课堂教学的时间更为宝贵，定位就应该是实现上表中更不易实现的教育目标，所以应该是上表的右下方区域，左上方区域只需兼顾即可(也即为前面所说的高级学习)。