李晓明：完成率低是MOOC的天然属性，但技术创新能弥补

　　本文为来自“北京大学李晓明：MOOC在中国都能怎么玩儿?”系列专访。2015年10月8日，李晓明教授在中国大学MOOC上开设的《慕课问道》课程正式开课。事实上，李老师不止是北大MOOC工作组的组织者，同时也是MOOC的学习者、教授者和研究者。

　　事实上，社会上不只有想要推动MOOC发展的积极的声音，也有一些唱衰MOOC的批评声。比如很多人以“用户完成率低”来诟病MOOC平台及MOOC这种学习方式。

　　但李老师认为这是学习MOOC的学生的天然属性，“从很多调查都可以看出，有些同学本身就不在意是否完成，就是想看看，也不想做题，我觉得照样有收获。”李老师也以自己为例，他说自己在MOOC平台上也学过十几门课，但只有一门拿到证书了，“我也看了哈佛的ChinaX，没看完，但还是有收获的。”

　　总之，李老师认为MOOC本身就是一种大规模的开放在网络上的学习资源，用户完成率低是它很天然的结果，他不理解为什么会有人认为这会成为MOOC发展的阻碍。MOOC毕竟不同于在大学有学分要求的课程，不是说你不完成这门课就无法毕业，所以它天然对学生的约束力没有大学线下课堂来得高，这是它的特征，有有利的一面，也有有害的一面。

　　同样的，也有一些人说MOOC没有学生与老师的面对面交流的感觉，没有集体在一个实体空间、每个人能看到别人学习状态的学习氛围，李老师说，这也是MOOC的天然特征。“不能改变这种情况，改变了就不是MOOC了，但可以在不改变现有形式的情况下利用技术革新去把它做得尽量好。”

　　比如，我们可以利用课程讨论区来实现学生和老师的交流，以及学生和学生的交流，讨论区的热闹也会形成一种集体学习的氛围;另外，有些课程也可以举办线上直播课或答疑课，增加师生及学生之间的实时交流感。

　　这种情况，改变了就不是MOOC了，但可以在不改变现有形式的情况下利用技术革新去把它做得尽量好。” 比如，我们可以利用课程讨论区来实现学生和老师的交流，以及学生和学生的交流，讨论区的热闹也会形成一种集体学习的氛围;另外，有些课程也可以举办线上直播课或答疑课，增加师生及学生之间的实时交流感。

　　另外，还有一些人说MOOC的M，即Massive(大规模)，与现在学生个性化学习的需求相背离。对此，李老师说，这的确是MOOC平台以及研究者一直在探究的问题，“我觉得大规模也可以个性化，技术上是可以提供某些支持的。”

　　比如，Coursera平台为了满足每个学生学习节奏、学习时间等的不同，果断抛弃了自己的旧平台，上线了可以on demand(应需)的新课程平台，课程内容一次性全部上线，学生可以随时进入学习，但与其他把课程资源也都一次性放上网的放养式网络课程不同，on demand课程还是会有每节课的deadline(截止日期)的，不同时间进入的学生可以设置不同的deadline。李老师说，“刚开始讲MOOC的时候，课程一周周往外放，大家齐步学习，这在当初是一个亮点，但有些人并不希望这样，每个人的学习节奏、学习速度可能不同。”

　　简而言之，MOOC虽然有一些天然的短板，但这并不能否定MOOC作为一种新的学习方式的优势，而且还可以通过技术革新去弥补这些短板。MOOC还是值得推广的，正如李老师说的，“MOOC在大学推广起来，我觉得长远来看一定会发生。”