电子白板使用经验汇总

　　交互电子白板轻松应用“三板斧”

　　交互电子白板是把现代技术与传统的“黑板+粉笔”进行有效整合的结合体，使用过程中只要注意以下几点技巧，便会让您轻松应用。

　　第一板斧：准备工作 (这一步骤建议让班级平台管理员提前做好)

　　1.检查投影机、电脑是否能正常;

　　2.检查交互电子白板是否与电脑连接好;

　　3.检查电子白板是否已经精确定位;

　　检查办法：使用电子笔接触电子白板面板，注意观察此时笔尖是否与电脑鼠标的箭头同步，如果同步就说明已经定位正确，否则就要进行重新定位。

　　4.启动交互电子白板应用软件(从桌面或者开始菜单中找到相应的快捷方式启动)

　　第二板斧：工作模式之间的切换

　　交互电子白板可以说是现代技术与传统技术的整合，因此，在应用过程中

　　工作模式的相互切换就成为最基本的一点，主要分为三种模式：鼠标(控制)模式、注解模式，窗口模式。

　　鼠标(控制)模式，利用电子笔(相当于鼠标)就可以轻松实行电脑的常规操作。电子笔笔尖轻压板体相当于单击鼠标左键，快速点击两次相当于双击鼠标，在电子笔上轻按按钮就相当于鼠标右键。

　　注解模式，使用电子白板的画笔(普通笔、荧光笔、毛笔、排笔。除了荧光笔)对页面内容进行批注，还可以使用探照灯、幕布、放大镜、拍照等功能进行操作，该模式下就可以实现在画面上的画图、圈点等操作，所有的操作将保存在电子白板的系统中。

　　窗口模式：以记录界面的形式显示正处于活动的窗口，在该种模式下，可以快捷调用用户在应用注解功能在电子白板面板中所做过的全部操作记录，并根据不同的页面变化自动保存，还可以另存为PPT、JPEG等文件格式，方便资源的重复利用。也可以快捷调用音频、视频、图像等其他外部资源。

　　备注：由于不同的交互电子白板在应用过程中，三种模式的切换方式略有不同，但是都有明显的快捷方式，例如在巨龙白板的应用软件中，模式的转换就可以通过快捷键轻松进入。

　　第三板斧：熟练应对各种情况的出现

　　1.电子白板的电子笔没有反映：

　　由于电子白板电子笔是和电子白板结合才能正常使用的，解决办法如下：

　　①检查电子白板应用软件是否正确安装并与计算机连接好。

　　②检查计算机是否已经启动了电子白板的客户端，如果启动在计算机桌面任务栏右下角可以找到相应的图标。

　　③检查电子笔内使用的电池是否需要更换。

　　2.如何正确定位?

　　正确定位是交互电子白板有效应用的前提，国内现在普遍使用的交互式电子白板(巨龙、鸿合等)在板体上都有快速定位的快捷键，

　　步骤一：用电子笔的笔尖点击交互白板板体校准快捷键

　　步骤二：用电子笔精确点击屏幕上依次出现的黑色“+”号的中间位置。根据不同的电子白板需要进行13点、9点、5点定位。

　　注意：在点击“+”号的过程中任何一次点击不准确都有可能使校准不成功。请确保点击“+”时笔尖对准十字的中间。

　　注意：请在校准过程中保证投影机的投射范围在交互白板的有效范围内。如超出有效范围，将无法正常校准。定位后电子笔在使用中才能准确灵敏。

　　3.荧光笔的独特之处

　　通过主菜单进入画笔选择，会有一些画笔：普通笔、荧光笔、毛笔、排笔。除了荧光笔外其它三种，你可根据自己喜好选择，然后设置颜色、粗细等属性。荧光笔与前面三种不同，它是一种半透明笔，一般用于注释重点。注意了，它不会完全覆盖你所涂画的内容。其实通过设置其它笔也可以具有荧光笔一样的功能，这要在画笔自定义属性里设置透明度，默认时是完全不透明的。

　　4.板擦的功能限制之处

　　初学者总认为使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的内容。其实板擦功能也有一些限制。

　　①只能擦除由普通笔、荧光笔、毛笔、排笔工具书写和绘画的内容，但是经过组合后的内容也不能直接擦除。

　　②对于手写智能识别的内容不能擦掉，这一点千万要记住，你可以通过选择手写识别写出来的文字，然后点击选框右上角的小三角形，在弹出来的菜单中选择删除。

　　③几何工具画出来的图形，不能通过板擦擦掉，更不能擦掉某条边，或是某条弧。

　　④组合的内容都不能使用板擦擦掉。 (顺德刘朝明工作室成员张桂荣)

　　关于电子白板应用的WHY?和HOW?

　　一、我们为什么要用交互式电子白板?

　　交互式电子白板有很多优点，值得我们在课堂教学中应用。

　　1.1 电子白板解放了教师的手脚,让白板与电脑、教师与学生交互成为可能。如果没有电子白板，我们在使用课件时都是用鼠标对电脑进行操作的，电子白板把教师从电脑的束缚中解放出来，让教师在电子白板面前用白板笔直接操作电脑，同时也可以在白板上进行书写和批注，这就是“交互式电子白板”的由来。

　　1.2 电子白板让学生通过白板与电脑进行交互.课堂上教师可以请学生上来运用白板笔和白板以及电脑进行交互.有些有投票器功能的白板甚至学生可以坐在座位上就能与电脑和白板实现交互.

　　1.3 电子白板很多工具可以让课堂更生动有趣，吸引学生的注意力。例如聚光灯、屏幕批注、遮屏、屏幕回放、屏幕漫游等是电子白板所独有的功能。电子白板的学科工具的运用，能充分提高课堂的效率，特别适合理科教学应用。

　　1.4 电子白板有丰富的资源。电子白板的资源能更好地为课堂教学服务。

　　1.5 电子白板能对课堂教学的生成性资源进行保存。

　　1.6 电子白板的屏幕批注功能让白板笔同时具有笔和鼠标的功能.实现了白板与第三方软件的无缝对接.

　　二、如何应用电子白板?

　　2.1 首先要认识电子白板的“二合一”：电子白板是硬件和软件合一的教学平台，必须首先启动白板硬件，白板笔才起作用。再启动白板软件，才能进行白板功能操作。

　　2.2 学会电子白板的定位和屏幕显示属性设置,才能正常使用电子白板。

　　2.3 白板应用的两个重要切换：电子白板和第三方软件(或桌面)相互切换、批注笔与鼠标的相互切换。

　　2.4 电子白板工具面板上常用的各种功能的按键的分区及作用。

　　2.5 电子白板的一些通用工具和学科工具的应用。

　　2.6 电子白板的资源的应用。白板软件有自带资源，也可以导入电脑中的其它资源。

　　2.7 电子白板的应用关键在于电子白板与第三方软件融合。单一应用电子白板会让课堂单调。应用白板不一定就是只用白板，或只用白板做课件。白板并非万能,文字输入和编辑不如WORD文档,数据运算不如excel表格,动画效果不如flash,作图精确快捷不如几何画板，制作课件不如PPT。只有把自己喜欢的第三方软件与电子白板很好的融合才能扬长避短。

　　2.8 电子白板的屏幕批注页与普通白板页的区别和联系。

　　使用电子白板过程中常见问题的解决方法

　　最近，常有老师问到我在使用电子白板过程中遇到的各种问题，有些问题很有代表性和普遍性，本文以问答的方式呈现。希望对遇到类似问题的老师有所帮助。

　　1、问：我的电子白板软件上的水印对画面有影响，怎么才能去掉电子白板页面上的水印?

　　答：电子白板软件上的水印是电子白板厂商为版权保护而设的。只有接入电子白板并驱动电子白板，再打开电子白板的软件其水印就会自动消失。有些老师在课前自己的笔记本电脑上先打开了电子白板软件，再到课室运行电子白板硬件，这时水印不会消失，只要在白板硬件驱动后，先退出原先打开的软件，再重新打开即可。

　　2、问：我在课室上课前进行定位了，下节课使用还是发现定位还是不准，是不是每次便用电子白板都要定位?

　　答：一般对电子白板进行定位并保存定位后，只要投影机和电子白板没有搬动，电脑系统和电子白板软件没有重安装，不必每次使用都定位。如果我们发现电子白板使用时定位不准，多数情况是因为软件和硬件启动的顺序颠倒了，应当先驱动白板硬件，再启动白板软件。如果发现定位不准，建议先退出驱动，再启动即可。特别强调：定位准确非常重要!很多老师在使用电子白板软件时，操作失灵的原因大多都由于定位不准引起的。除了注意使用电子白板前要先定好位外，为了保证定位准确一定要遵循“先电子白板驱动硬件，后启动电子白板软件”这个原则。

　　第一次定位方法不同，也应当引起注意!电子白板的驱动安装好后，第一次定位时在屏幕上出现定位点之前白板笔不可用，不能用白板笔定位，一定要在电脑前在定位对话框内先用鼠标点击定位后，屏幕上出现定位点后才算激活了白板笔，这时才可以用白板笔定位。有的老师不明白这一点，在第一定位时就直接用白板笔定位，结果笔点击白板无反应，还以为是白板硬件或程序安装出了问题，其实不然。

　　3、问：我同时打开电子白板软件和其它第三方软件(WORD文档、几何画板、PPT等)，怎样才能在用电子白板中的白板笔对第三方软件进行批注?

　　答：一般情况下在电子白板的批注状态下才能批注第三方软件。否则，在电子白板页面上白板笔书写的内容只写在白板页面上。这时打开其它软件，第三方软件页面又会把电子白板的工具页板遮盖住，无法点击批注笔。所以熟练使用电子白板工具面板上的切换键非常重要。只有切换到电子白板的批注状态，电子白板的工具面板才会浮在面上，方便批注。当然这不是唯一批注方式，有关其它批注方式可参阅我此前的博文《鸿合电子白板进入屏幕批注页的两种方法以及屏幕批注页与增加屏幕页的区别》。

　　4、问：我在自己的电脑里熟练掌握了电子白板软件，是否就可以到课室熟练应用电子白板上课了?

　　答：不能!这就好比我们玩熟了电脑里的驾车游戏并不意味着我们就能驾驶汽车上路行驶一样。建议初用电子白板的老师课前一定要先到有电子白板的空课室试用.否则会因电子白板不能正常操作打乱自己的课堂设计.

　　5、问：我在课堂上用电子白板时发现隔了几分钟不动电子白板后，电子白板像是死机了，怎么办?

　　答：这不是电脑死机，可以理解为电子白板进入休眠状态，只要我们连续点击主工具面板几次，电子白板就能恢复如常。

　　6、问：用电子白板怎么做课件?

　　答：什么是课件?如果课件是指那种课前一切都预设好，上课时教师放映给学生看的多媒体资源集合。这种课件不是电子白板专长的。电子白板是一种教学工具，而不是制作课件的工具。对常规课而言，我们不必刻意做也不可能都做课件。只需要备课时，考虑本节课有那些地方，学生可能会比较难理解，需要信息技术支持，上课要用到的资源是白板自带的还是要用到自己电脑中的要做到心中有数就行。应用电子白板上课时可以把这些资源通过电子白板交互调用，达到快速高效和生动形象就行。电子白板的最大优势还在于其课堂的生成性，需要据课堂的变化和学生的情况灵活应变。当然，前提是我们对电子白板软件(电子白板的各种工具、资源、动作设定等)熟练掌握，电脑中又积累有丰富的教学资源积件(图片、视频、动画等)。

　　电子白板应用几个误区

　　我在学习和研究电子白板的应用的过程中以及最近我在本校和其它学校进行白板培训,和很多老师交流有关电子白板应用的体会,也观摩了一些老师的应用电子白板的课堂,发现一些老师在电子白板应用上存在几个误区.

　　误区一:电子白板只适用于理科,文科不适用。

　　事实上，电子白板的交互性和课堂生成无论对那一学科都适用的。我身边很多文科老师甚至比理科老师平时更爱用PPT上课，如果他们能把PPT与电子白板结合好，在PPT预设时多设计些留白,在课堂上应用电子白板去由学生去完成这些留空的内容,这样的课堂生成效果会更好。当然，电子白板软件中理科工具比文科更多些，但文科老师如果平时有意识地收集资源和素材并在自己电脑中建立好自己的学科资源库，在应用电子白板时会收到很好的效果。

　　误区二:电子白板万能,一旦启动电子白板,则满堂都要用.

　　电子白板作为一种教育技术是为教学服务的。我们要教学根据需要来选择技术支持，如果能用语言表达清楚的或能用黑板加粉笔这样简单的教学工具就能收到好效果的我们就绝不需用复杂的技术。一堂课可能只有部分内容需要电子白板辅助教学，当我们完成了任务，突破了难点后完全可以回归到常规教学手段。我看到很多老师用了投影和屏幕但不会用电子白板,我要强调的是在有电子白板的教学平台上，如果已经启动了电脑和投影机，应用了其它第三方教学软件辅助教学，那么我们为什么不同时启动电子白板呢?因为电子白板的工具、资源和电子白板的交互功能能让我们信息技术应用如虎添翼。

　　误区三:运用电子白板上课时其它第三方软件都要插入电子白板中才能用好.

　　很多老师在课堂上应用电子白板教学尝到甜头后，以为电子白板是万能的，总想把其它软件都从电子白板上打开，恨不得把课堂上要用到的第三方软件都导入到电子白板中,把一切都装入到电子白板中来。事实上，电子白板与很多第三方软件的融合并不是非要先导入到电子白板中才能用的。相反，很多软件可以单独打开运行，需要时再运用用电子白板对第三方软件批注或以建立屏幕页的方式在白板页中批注。我在网上Q群中常遇到有人谈到如何运用电子白板制做课件的问题，我认为电子白板作为一种工具，其长处不在制做课件上，我们完全可以运用我们熟悉的教学软件制做课件，只需要注意思考课堂上电子白板与这些课件或软件的融合方法和环节即可。

　　误区四:电子白板操作不灵敏时一定是电子白板硬件出了问题.

　　很多初用电子白板的老师在操作电子白板时遇到问题总是埋怨电子白板硬件质量不好，电子白板反应不灵敏。有的老师在听完我的培训和现场操作示范后总会说：“为什么我们自己学校的电子白板不能象您的电子白板那么好操作呢?”。在帮助老师们解决类似的问题时我发现，其中大多数问题都不是白板硬件问题，甚至都不是白板软件的问题。他们的问题主要是：1、屏幕分辨率设置不正确，导致白板显示过小或超屏幕，白板笔无法正常操作。2、事先没有定位或定位不准，导致白板笔不能点那到那，似乎是电子白板失灵了。3、电子白板软件没有完全安装好，一般在安装电子白板软件时要退出360等杀毒软件，以保证电子白板的软件安装完整。4、没有插入电子白板的USB线或没有启动白板驱动只启动了电子白板软件。

　　电子白板在课堂教学中作用有多大不在电子白板本身,而在于我们如何正确合理地使用它。我们首先要熟悉它的各种功能和使用方法，其次是要掌握电子白板与第三方软件的融合的方法，最后才是电子白板应用的创新。

　　电子白板与几何画板软件的融合方法

　　几何画板操作简便，形象直观，是一款适合中学理科教师用来整合学科教学的教学软件。几何画板最大特点在于可准确构造出较为复杂的图形。特别是几何画板中的函数建立和绘制函数图像功能，函数建立方便，绘函数图像定量、准确、快捷，能帮助我们理科教师在教学过程中很好地进行函数图象绘制，是高中理科分析较复杂的函数问题有效的教学辅助手段。而电子白板最大的特点是其有良好的交互性和生成性。如何实现这两个软件的融合才能它们各自的优点发挥到极致，我发现了电子白板的一种另类用法。

　　常用的第三方软件与电子白板结合时多是在把电子白板的批注状态下进行的，这时白板笔有双重功能，既能作鼠标又能作批注笔用。相当于在原来软件窗口上加上了一层透明的层，这时候的白板笔“点击相当于鼠标，滑动相当于书写笔”。也可以理解为：笔的点击能穿透那层透明批注层作用于原来的窗口上，笔的滑动只停留在透明批注层上，批注的内容就在这透明层上。特别是在电子白板对WORD、EXCEL、PPT等Office软件批注时都会自动生成一个Office软件的专属小工具条，非常方便我们使用。但几何画板软件的操作特点是很多拖动(滑动)动作，如，画线、选定动画控制点后拖动显示动画功能等。这时如果在电子白板的批注状态下，再进行这些操作就极不方便。因为，此时滑动白板笔只在透明层上画出一条线，得不到象单独操作几何画板一样的拖动几何画板的动画效果。怎么解决这个问题?我提出一个另类的用电子白板于几何画板的方法供同行们思考并试用。具体的操作是：启动电子白板驱动程序，但不起动电子白板软件，只单独用几何画板软件。这时，由于电子白板已经启动，白板笔起作用，我们就可以脱离键盘和鼠标的控制，用白板笔来替代鼠标来对几何画板进行各种操作。这时如果有书写和批注的必要，可以使用几何画板工具栏中的“标志工具”笔进行标志和批注，其功能和电子白板的批注笔差不多，基本上能满足批注需要。

　　电子白板虽然有很多特有的功能，有灵动的工具，有丰富的资源，但它也有局限，我们在进行电子白板与其它第三方软件融合时不应受制于其弱点，而应该充分发挥各种软件的优势，找到最佳的融合方式，才能让教学效果最优化。

　　电子白板软件与WORD文档的融合方式

　　WORD文档是老师最常用的软件之一，因为我们在平时编辑练习和导学案时就多用这个软件。今天我上课时讲评练习，就同时打开了WORD文档和电子白板软件，利用电子白板进行批注，效果还挺好，也有几点感悟。

　　以下是WORD文档与电子白板融合的几种方式：

　　1、屏幕批注方式

　　启动电子白板软件，把电子白板切换到批注状态，打开WORD文档，选定要批注的内容，适当地放大字体。白板笔点击电子白板的批注笔，这时就进入了电子白板的屏幕批注状态了。在屏幕批注状态下，相当于在原来的WORD窗口上加上了一层秀明的涂层。在这状态下，滑动笔的动作是批注，点击笔则相当于鼠标点击涂层下的窗口软件。我在前面的博文中曾总结为“滑动是笔，点击是鼠标”即笔的滑动只在透明涂层起作用，只有点击笔,才能力透涂层而作用于涂层下的窗口。这时我们或以在要批注的在方自由地批注。特别是在评讲有较复杂图形的练习时，可以省下画图的功夫，节省时间。这种方式的优点是白板笔同时处于笔和鼠标状态，可以同时操作WORD和进行白板批注。也可以用电子白板中的各种通用工具，如遮屏、探照灯等。不方便的是，当你移动WORD文档时，上面批注的涂层不会动，上下两层就会发生错位。需要先用胶擦擦除批注的内容。这时清屏键也不可用，清屏不是太方便。

　　2、新建屏幕页方式

　　启动电子白板软件，把电子白板切换到批注状态或电子白板状态均可，打开WORD文档，把要批注的内容置于屏幕中间，点“新建页面”里面的“新建屏幕页”便立即进入电子白板状态，这时电子白板的页面是以打开的WORD文档为背景的页面，可以用白板笔进行批注和作普通白板页的任何操作。如果字体不够大，可用屏幕放大功能进行放大，如果批注空白不够，可用屏幕漫游把要批注的题目和图形移开。这种批注方式的优点是，这时电脑处于普通白板页状态，电子白板的任何工具均能用上。不足的是此时已经离开了WORD文档，再无法直接对文档进行操作。用这种方式最好是上课前先将要批注的练习内容分几页建立“ 新建屏幕页 ” ，上课时不需打开WORD文档，只用电子白板的翻页键即可。

　　3、 抓屏工具方式

　　打开WORD文档，把要批注的内容置于屏幕中间，启动电子白板软件，把电子白板切换到电子白板状态，新建一个白板页，点通用工具中的“ 抓屏工具” 选“区域+导入”到打开的WORD文档屏幕上选要抓的部分内容，再回到电子白板上，拖动并放大抓到的区域内容，即可以在上面进行批注。这种方式的优点是，可以全屏幕抓，也可以区域抓屏幕，选择自由。也可以自由地缩小和放大这个抓到的图片。不足的是，如果想擦批注内容除或清屏幕，白板笔批注的内容和这些抓到的内容会被清屏和胶擦擦除掉。

　　“螺旋测微器原理和读数方法”电子白板应用教学设计及反思

　　螺旋测微器是长度测量的精密测量工具，也是高考考试说明中要求学生必须掌握的常用器材。测微器实物尺寸较小，讲解时可视性不够，在讲解原理时也不便拆解。所以有必要应用信息技术支持教学。应用电子白板结合动画积件能让教学达到直观、形象、高效的效果。

　　一、电子白板备课工作

　　1、电子白板外的教学资源准备

　　由于测微器实物尺寸较小，讲解时可视性不够，在讲解原理时也不便拆解，且电子白板自带的学科工具和资源中没有螺旋测微器。于是，我事先在网上下载一个螺旋测微器的动画积件(我下载的是昆明宜良的娄伟老师制做的一个精美的螺旋测微器flsash动画)。该积件很精致，有原理、结构、读数方法等，且既有动画效果还有局部放大功能。我把该积件放置在电脑中的一个文件夹内。

　　2、电子白板软件准备

　　打开电子白板软件，新建两个白板页。在电子白板第一页面设计两个文本框输入：“刻度尺的读数”和“螺旋测微器原理和读数方法”。在第一文本框中设置一个动作面板，把它链接在第二个白板页上。而在第二个白板页上，点击电子白板的数学工具刻度尺拉出毫米刻度尺，拖拉放大至合适长度，再在物理工具中拉出一个木块，拖动拉长到一定长度，让两者靠近，模拟一个用刻度尺测量物体长度的环境。再回到第一个电子白板点击第二个文本框，设置一个动作面板，把它链接到螺旋测微器的动画积件所在的文件夹上。

　　二、课堂上应用电子白板

　　打开电子白板软件，选定并点击第一文本框，动作面板就会自动链接到第二个白板页上的刻度尺测量长度的情境中，复习回顾毫米刻度尺的读数和有效数字要求。为了让学生能看清读懂，我点击通用工具，调出放大镜，移到读数部位，全部学生都能清晰看到毫米刻度尺的刻度。要求学生把读数正确写出来，请一位学生在白板上书写答案，学生评价后教师给予评讲。电子白板的学科工具还有一个好处就是有绿色的可拖动的按钮，白板笔点住它可以进行工具的放大、缩小,可让学生进行重复读数训练.

　　提出问题：如何测量更小的物体?引出螺旋测微器，并展示螺旋测微器的实物。教师说明螺旋测微器能精确地测出一根头发的直径，向一个同学要来一根头发实测，把实物放到实物展示台上，并把投影机切换到展示台，放大让学生看清，教师读出头发直径的数据(0.063mm)。

　　切换投影机回到电脑状态中的电子白板，白板笔点击第一个页面的二个文本框，电脑自动链接到螺旋测微器动画积件上。用笔点击积件中的有关按钮，首先对螺旋测微器的结构和原理进行讲解，再利用动画训练学生对螺旋测微器读数。然后让学生到白板前操作并读数。最后，要求学生利用手中的螺旋测微器，我到学生中进行个别指导。

　　三、教学反思

　　1、使用电子白板必要吗?

　　本来刻度尺和螺旋测微器都有实物，学生也能用实物进行操作，再运用信息技术有多余之感。但电子白板结合其它第三方软件更便于结构和原理讲解，也利于集中对同一问题进行统一的练习和评讲。在原理和方法讲解完毕后再由学生个体进行实物操练，教师个别指导效果就更好。假若不用电子白板只用实物，学生无法看清毫米级别尺寸的实物，螺旋测微器使用方法的集中指导便无从谈起。下课了，学生兴趣仍很浓，都愿意到白板前操作并进行读数训练。事实说明这样的教学激发了学生的兴趣，也提高了效率。

　　2、电子白板与其它教学资源和软件如何融合?

　　本节课，我使作电子白板时并不只是单纯用电子白板的工具和资源，而是把其它资源与电子白板融合。融合的方式很多，我有意识地运用电子白板中的动作面板功能，让融合更流畅。(第一个动作链接也可以改为白板页直接翻页。)

　　3、要重视学生与电子白板的交互。

　　此前，我在运用电子白板时对学生与电子白板的交互考虑很少，本节课我有意识加强了这方面的训练。

　　4、教学技术手段应用不宜单一。

　　有些老师只用传统技术，只用粉笔、黑板加嘴巴。有的则过度依赖信息技术，满堂电灌。我以为两者均不可取。本节课我既用了实物，也用了实物的投影，还用到了电子白板加其它软件，并注意了三者的有机结合。

　　电子白板的“动作面板”让电子白板的“交互”发挥得更充分

　　新版鸿合电子白板软件较旧版软件有了很多改进,增加了“动作面板”功能。电子白板的“动作面板”功能与网页、PPT等软件中的“超链接”相当。这让原来感觉相比呆板的电子白板增加了灵性，让电子白板的“交互”功能发挥得更充分。以下是我在电子白板的“动作面板”功能使用中的一些体会与大家分享。

　　一、电子白板“动作面板”的功能和操作方法。

　　电子白板“动作面板”就是通过白板笔点击白板页中的某一图片(下文称为原图片)来实现人与电脑中的各类文件、任一白板页面、网页的交互，让看似简单的原图片内可设计包含有无限的资源和信息，基本实现了“你想到，电子白板能做得到”，让电子白板的“交互”发挥到了极至。而且可以通过设定隐藏与显现动作实现了图片的隐藏与显现，让电子白板充满了神秘与灵动。如果我们教学中能运用好电子白板的"动作面板"，教学效果会更好。

　　电子白板“动作面板”的操作步骤：打开一个资源图片或在用白板笔画一个图(原图片)，选定该图片，点白板面边上小箭头隐藏的“索引栏”、“属性浏览器”、“资源”和“动作面板”等四个工具栏会弹出(前三种功能在旧版软件中已有,也不难运用)，点“动作面板”，再点“+”就可以增加你想设计的动作，动作链接包含有四种：文件、白板页、网页、动作显隐等,即点击动作能分别链接到任一白板页、电脑内的任一文件、网页，还能设计动作让原图片显与隐。

　　二、白板页面间交互

　　电子白板的页面管理既可以在白板主工具栏中逐页翻动，也可以通过索引栏来打开任意一页。但都不如“动作面板”的动作设定更巧妙、更直接、更人性化。在原图片中设置“动作面板”中设置白板页动作，点击原图片白板就能自动转至你设定的白板面上来。让白板页面间的交互更自由。

　　三、白板页面与网页的交互

　　选定在白板页中的原图片，在设置“动作面板”中设置增加动作为“网页”，再在弹出的对话框中输入你要链接的网页网址。只要你用白板笔点击原图片，白板页面由当前的白板页转为网页，你就可以在网页上自由冲浪。

　　四、白板与电脑内置教学资源的交互

　　选定在白板页中的原图片，在设置“动作面板”中设置增加动作为“文件”，再在弹出的对话框中打开你电脑中的任一你要链接的文件。动作设置好后，只要你用白板笔点击原图片，白板页面由当前的白板页转为你想打开的文件，白板笔变为鼠标，可以控制该文件。

　　五、利用动作面板设计图片和文字的隐藏与显示

　　选定在白板页中的原图片，在设置“动作面板”中设置增加动作为“动作隐显”，再在弹出的对话框中选定对原图片是隐藏还是显示。动作设置好后，只要你用白板笔点击原图片，白板页面的原图片就会隐藏或显示。用这个方法，可以让白板充满魔幻色彩，让白板笔变成一支神笔，点到那里，那里就会显示出学生事先无法想到的东东，还可以设置隐与显的循环。 这比电子白板通用工具中的遮屏有更好的效果。

　　为了让电子白板的交互更充分，上述的四种动作设置可以结合起来使用。理论上一张原图片中可设计无限多的动作，这比网页和PPT的超链接更进了一步，这也让原图片的方寸间包含着着无限的精彩、无穷的世界、无数的变幻。

　　电子白板物理学科工具和资源完美结合应用一例

　　交互式电子白板有强大的交互功能和教学资源生成性功能。再加上电子白板软件本身有独特的工具和丰富的学科资源，如果能把学科工具和教学资源很好地结合，将会取得良好的教学效果。

　　一、电子白板的“工具”和“资源”概念

　　“工具”原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段 。电子白板中的工具有其特殊的含义，是指电子白板常用的“器具”。电子白板的工具分两类，一是通用工具，包括“聚光灯”、“时钟”、“遮屏”等， 适用于所有学科，我在此前的博文对通用工具有专门的论述。二是学科工具，学科工具是指针对各学科的工具，如物理学科工具就有力学、电学、磁学、光学等工具。数学就有圆规、三角板、函数、三维图形等工具。教学资源本义是指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。电子白板的资源(有时也称为素材)一般是以图片资源为主。电子白板的资源又分为三类：一是电子白板软件自带的资源，点“资源”即可分类打开;另一类是教师自建的学科资源，教师可以到网上搜索下载分类保存在自己的电脑文件夹中;最后一类是网络资源，在电子白板官方网站注册后可在课堂上网打开应用。

　　二、电子白板的工具和资源的区别

　　工具和资源表面上看起来都是图片，但实际上有很大区别。

　　首先是呈现的方法不同。学科工具呈现的方法是(以物理工具小磁针为例)：点“学科”—“物理”——点“电磁学”——选中其中的小磁针图并点击一下——在白板上某空白处移动白板笔即得到小磁针工具。再对工具适当放大即可。而资源的呈现方法是(以打开电子白板自带的地理学科资源为例)：点“资源”——点“地理”——点“欧州”——选中其中需要的一幅地图按住图片直接拖动到白板上某空白处，再放大到清晰为止。

　　其次是学科工具有绿色的可拖动的按钮，白板笔点住它可以进行工具的放大、缩小、旋转等操作。例如物理的小磁针工具，就能放大、缩小，还能在竖直面内和水平面内360度转动，比一个真实的小磁针更方便直观。物理工具中的电表，指针可以转动到任一刻度。而对学科资源图片仅仅是一幅图片而已。白板笔只能对它进行简单的放大、缩小、旋转操作。它们间的在动态上的主要区别也可以理解为电子白板工具具有动画效果，而学学资源没有动画效果。

　　最后是工具和资源的属性虽然都可以在“属性浏览器”中对其属性进行编辑。资源只能变大小和颜色，但工具的属性内容更丰富，例如利用数学中的函数工具就可以通过对其属性编辑，修改函数方程，从而得到不同的函数图象。又例如物理中的弹簧工具可以在属性修改为带挂勾和不带挂勾两种。我把这一点总结为：工具能变脸，而资源不能变脸。

　　三、电子白板物理学科工具和资源结合应用一例

　　今天的物理课教学内容是认识磁场。磁体和电流的磁场的分布在立体空间里，需要空间想象能力，除了实物演示外还需要大量各个视角的磁感线分布图示帮助学生去理解各类磁场的分布情况。对磁场的方向的理解则需要根据小磁针的指向去作出判断。由于电子白板自带的磁场资源不多，备课时我先到网上下载了大量的各类磁场的图片资源放置在电脑自建的文件夹中。在本节课中，由于学生在初中学习物理时已有了对磁体外部分布的实步认识，加之课本中的图片对磁体外的磁感线画很很清楚了。学生的理解难点在对磁体内部磁感线方向的认识和对“小磁针北极的受力方向就是该点的磁场方向”。上课时我把资源图片的条形和蹄形磁体打开，放大。根据磁感线是闭合的，要学生用白板笔画出一两条有代表性的磁体内部的磁感线并标出方向。我从学生眼中读出出了“原来如此!”的感觉。为了说明 “小磁针北极的受力方向就是该点的磁场方向”，我把电子白板中物理学科工具的小磁针调了出来，这小磁针工具可以在任意转动，我先把小磁针放在磁体附近的某处，拖动小磁针工具的控制绿色按钮，把小磁针的北极转到与该点的磁感线切线方向一致。再指定位另一个位置，让学生上白板前操作，确定该点小磁针北极的指向。学生掌握得不错。

　　本节课中使用小磁针工具是最大的亮点，电子白板的小磁针，能放大、缩小，能在竖直面和水平面内360度旋转，其在教学中的作用超越了真实的小磁针实物，简直是个“超级小磁针”!电子白板工具与学科资源与的完美结合， 直观、形象、动感 ，对帮助学生理解复杂抽象的物理问题具有特殊的作用。

　　交互式电子白板让我们“失去的只是锁链，而得到的将是整个世界”

　　——交互式电子白板课堂应用优势谈

　　交互式电子白板集传统的“黑板+粉笔”和信息技术的“电脑+屏幕”优势于一体。如果教学中再我们能很好地把它与第三方软件融合，必要时再与丰富资源互联网链接，我们的教学手段和教学资源将不再受时空的制约。所以，从某种意义上说交互式电子白板让我们挣脱了把教师与电脑束缚在一起的锁链，让教师得到的是自由和整个世界。

　　一、传统黑板的优势和不足

　　我以为黑板是教育史上最伟大的发明之一，它可能也是教育班级制出现后最有创意的教育技术。它把以水平地面为天然示教板改变为一个在竖直平面上的黑板，方便了众多学生的观察。白粉笔与黑板的完美结合更是教育技术的一种创新。因为黑色是最稳重的颜色，它耐看，且不容易产生反光，作为底色可以更好地把其它的颜色显现出来。白色的粉笔的白字写在黑板上，黑白对比，反差大，视觉效果更好。更重要的是黑板和粉笔成本低廉，经济实用，应用方便，简便灵活。黑板字和黑板画还有易被学生模仿，给学生留下很大的想象空间等很多优点，被一直沿用至今。即使在教育技术高速度发展的今天，其强大的生命力依然不减，我预计黑板加粉笔在课室中会永远占有一席之地。但粉笔加黑板也有其明显的不足，主要是：1、板书的内容受到时空限制，书写和作图慢，信息容量偏少;2、黑板无法展示三维空间图像;3、黑板不能模拟动态过程，没有动画效果;4、黑板板书内容不便保留，不能重复回放教学内容。

　　二、电脑加屏幕的教学模式优点和不足。

　　以计算机技术和网络技术为核心的教育信息技术得到了迅速发展。信息技术辅助教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在课堂教学中教师利用多媒体教学平台——“电脑+屏幕”，采用多媒体方式，集文、图、声、动画和视频于一体，从而克服了传统教学中仅用文字来呈现信息过于抽象的问题，而以生动、形象的虚拟情景，把抽象的学习内容转变为具体形象的形式呈现给学生，使学生更容易理解。另一大优点是教学资源的信息呈现快速、容量大。但电子白板出现前的“电脑+屏幕”呈现多媒体课件的不足更多的是演示，教师完全围绕着预设的课件讲课，课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的课堂生成。由于课件的内容无法即时更改，课件在演示过程中学生参与教学活动的机会少，大部分学生处于被动接受状态，他们自主学习的主动性、积极性很难发挥，只能跟着教师的演示而被动地接受式学习。由于教师对信息技术的这种不当运用常会被戏称为电影放影员，无意中也成了课件的奴隶。难怪有些专家会提倡要教师少用PPT。

　　三、交互式电子白板的优势

　　交互式电子白板最大的优势在于打开了把教师束缚在电脑前的锁链，让教师重获自由。而且，在将交互式电子白板技术引入课堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足。交互式电子白板还拥有许多一般多媒体所不具备的功能优势，尤为突出的是以下几个功能。

　　1、交互性。交互式电子白板为课堂教师与白板的互动、教师与电脑教学资源的自由交互，实现了学生与电子白板及其它教学资源和第三方软件的交互提供了技术可能和方便。利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作 ，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师提问，学生回答”的单一形式了，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

　　2、生成性 。

　　课堂是师生共同成长的地方，应具有强大的生命力。除了课前教师预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，应当生成更多无法预知的精彩。交互式电子白板的技术的运用，它的生成性功能为课堂教学提供了良好的平台和协作环境，它能及时捕捉课堂上随机生成的教学资源并有效利用。

　　3、富有创意的各种工具

　　电子白板的工具分通用工具和学科工具。通用工具是白板的软件的精华之一，很有特色和创意，在各学科教学中都很有用。聚光灯、时钟、遮屏、书写窗口、窗口播放器、屏幕键盘等在激发兴趣、集中注意等都很实用。例如聚光灯能让学生集中关注呈现的信息，要在《机械能守恒定律》的教学中，在讨论机械能守恒的条件时，我首先运用一幅图示让学生理解能有多种形式，通过做功各种形式的能可以相互转化。再运用聚光灯让学生集中关注机械能，在只有重力或弹簧弹力做功的条件下，动能和势能相互转化，机械能总量保持不变。

　　4、丰富的学科资源

　　电子白板软件自带很多学科资源，特别是数、理、化三科的资源最为丰富。除了白板自带的资源外，我们还有两种方式自建适合自己的学科资源库：一是把平时运用电子白板授课时生成的资源保存在电脑中，二是根据教学需要，到网上下载资源保存在电脑中。在运用电子白板需要教学资源进行教学时只要点击“资源”——“浏览器”再打开资源所在的文件夹，把资源(图片)直接拖动出来即可。

　　交互式电子白板的优势虽然很多，但我并不强调每节课必用，也不认为是一旦起动了电子白板就非得满堂都用不可。我的对电子白板应用的观点是，如果在带有电子白板的电教平台上你已经启动电脑，你已经在运用PPT或其它教学软件，那么我想对你说：运用电子白板吧!让电子白板与第三方软件很好地融合，电子白板让你“失去的只是锁链，而得到的将是整个世界”!

　　如何理解交互式电子白板的交互?

　　前几天我发了博文“如何理解交互式电子白板的交互?”谈了我对“交互”的粗浅认识。“交互”的本义是什么?交互式电子白板中的“交互”是什么含义?课堂教学中如何体现“交互”?我想在本文中谈对这几个问题的认识。

　　1、交互的本义与交互式电子白板

　　关天“交互”以及交互式电子白板，以下是我通过百度百科中找到的答案：“交互”基本含义有两个：一是互相[each other];彼此，二是替换。“交互”在计算机中是指参与活动的对象，可以相互交流，双方面互动。交互式电子白板是泊来品，其英文名称是：Interactive electronic hiteboard。1991年世界上第一台电子白板产品由加拿大SMART公司率先进行研发，并把电子白板进行产品化，在欧美市场进行了推广、使用。国内的深圳巨龙科教公司于2001年率先进行对交互电子白板硬件与软件进行研发，并于同年推出国产第一块交互式电子白板。电子白板是教育技术的一次有深远影响的变革，它的出现标志着课堂上除师生交互外的人和物自由交互成为现实。

　　2、交互只能产生于人与人或人与智能化的物之间

　　电子白板解放了教师的手脚,让教师与白板、学生与白板自由交互成为可能。可教师拿着白板笔在白板上书写就是真正的交互了吗?如果是，那么黑板与教师不也是交互了吗?可我们从来没有听有过交互式黑板之说。从交互的含义来看，交互只能产生于有智能的人和物之间。所以说，教师与没有智能的黑板只有单向的输出，无法进行交互。只有当教师充分利用白板软件中的具有智能化的工具和资源的时候，我们才可以说教师与白板之间有了真正意义上的交互。例如在电子白板的学科工具中我们打开一个函数工具，在属性浏览器中对函数公式进行编辑，其对应的函数图象立刻随之变化——交互在瞬间完成。一些电子白板菜鸟，只会用白板笔写字和画画，时间一长对电子白板便失去了兴趣，还得出了“其实电子白板与黑板没有太大区别”的误解。只能说他们并未能领会电子白板的交互含义，更不可能在应用中很好地应用电子白板的交互功能。电子白板本身不但有独特的工具和丰富的资源，更重要的是它与有高度智能化的电脑相连，电脑中有我们熟悉的各类教学软件，电脑通过网络连接着无限的时空和极其丰富的教学资源。所以，当我们应用电子白板的时候，白板笔既有鼠标的功能同时还兼有批注笔的功能，这就实现了通过白板与电脑的交互。同样，当教师给学生操作电子白板机会时学生与白板和电脑教学资源的交互也体现出来了。

　　3、为什么说交互是电子白板最大的优点之一。

　　应该说，交互不是电子白板首创和独有。但让教师摆脱了电脑鼠标和键盘的束缚，能让教师潇洒地与电子白板交互，甚至能让学生在坐位上就能实现与电子白板的交互也只有电子白板技术能做得到。所以说，交互是电子白板的最大优点之一。除了师生通过白板笔与电子白板交互以外，电子白板的交互技术正向深度和广度发展。例如，普罗米休斯等品牌的电子白板具有的投票器技术，学生可以利用手中的投票器对教学问题选项进行投票，电子白板收集数据并实时统计和反馈投票结果，实现了全体学生与白板的交互，更有利于实现课堂互动与教师对学生学业质量的实时监测。这种功能最适用于选择题的反馈。最近，鸿合电子白板推出了有USB接口可供计算机程序实时调用展示台上实物摄像图像的实物展示台。利用这种展示台与电子白板的结合，教师在课堂上就可选择性地评讲学习练习并进行实时批注，课后进行保存，成为重要的生成性教学资源。在实现了生生、师生以及学生与电子白板间的深度交互的同时，教学资源的课堂生成性也得到了充分体现。

　　交互式电子白板让信息技术如虎添翼

　　——交互式电子白板应用的几点体会

　　我使用交互电子白板快两年了，其间用用停停，对电子白板一直没有非用不可的感觉。直到把白板应用作为我工作室的研究项目去做的时候我才强制自己去尽可能多地在教学中使用白板，并思考一些遇到的问题。我们把交互式电子白板的应用作为项目去研究就是想弄明白，白板优势何在，其交互性与生成性如何体现，用白板的成本有多大(在这仅指在备课时间投入)，为什么很多老师不爱用白板上课。我们想探索一条交互电子白板与学科教学整合的路子，让其它老师少走弯路，把已有的电子白板用好,发挥其应有的作用。

　　一、学习白板技术主要有以下几个途径

　　1.做中学——在课堂教学应用白板中学习白板技术。

　　我参加过多次白板应用的培训，但感觉效果都不太好。主要是厂家的培训师讲解的问题一般都是些通识性的问题，不一定就是我们在实际应用中遇到的问题。加上自己没有用过对培训者讲解的问题体会不深。只有自己在运用过程中出现的问题，自己想法解决了才会有深的感悟。我尽量在课堂上多用白板，把白板的各种功能和工具、资源等尽快熟练掌握，遇到问题就认真琢磨，反复思考。

　　在课堂上应用白板有入门阶段和高原期两个阶段。在入门阶段，由于对白板功能和工具不熟悉，有恐惧感，总担心起动了白板，课堂上操作不当，几次反复起动，40分钟的课堂就浪费在操作中。所以建议初用白板的老师最好是在有白板的空课室中操作几次，熟练掌握操作再在课堂中实际应用。高原期是指基本掌握了白板的常用功能，如对笔、页面、各种工具、白板资源的使用，熟练掌握了白板软件与第三方软件间的切换等,再想进一步的用好白板时会发现很困难了。电子白板的应用与学科教学的有机整合，电子白板创新应用，电子白板与第三方软件的有机结合，电子白板的应用中如何实现学生与白板的交互、学生与教学资源的交互等是电子白板应用的难点，也是更高的境界。目前，我们对于电子白板的应用正处于一个高原期，要达到白板应用的更高境界，还有更长、更难的路要走。

　　2.利用培训录像和白板课例录像学习。

　　由于周边白板高手并不多，在近年的全国比赛获奖情况可见在广东省只有广州、深圳还有部分老师应用研究做得较深入，水平高，其它地方运用白板水平总体不高。对各层次的学校而言，小学幼儿园应用较广泛，中学应用不多，高中应用甚少。为了提高自己的白板应用水平，我常到网上搜索下载近年全国电子白板比赛获奖的课例观摩。观摩课例录像视频时，我更多的是关注课堂上老师都用了哪些关键的技术，那些是自己已经掌握的，那些是自己还不会用的。我也特别注意在课堂上怎么发挥白板的交换功能，特别是如何实现学生与白板的交互。

　　3.到网上与同行交流

　　网上有很多白板高手，其中有白板厂家的培训师和推销商，有各地电教站的专家，更多的是一线的教师同行。加入他们的Q群，能通过他们的交流学习很多东西。我加入的“电子白板教育网-1群”就有很多白板高手。

　　二、我白板应用中的几个关系的认识

　　1.白板与黑板之别

　　电子白板与传统黑板比优点是很多的，一旦启动了电子白板我们就可以完全抛开黑板.白板的页面漫游功能可以让白板变为无穷大，白板页面可任意平移，理论上说白板只要按需要移动就行根本不需要擦拭.白板中的增加新页面功能可以让白板的页面不断增加，理论上有无穷多页。只要运用翻页功能就能在各个页面间按顺序变换，或在索引栏中到任意页浏览.有些老师课堂上启动了白板还用黑板实在是在浪费.初用白板遇到修改时我常习惯拿起讲台上的擦布，常引来学生善意的笑声，可见运用电子白板有个习惯过程。

　　2.白板与移动鼠标之别

　　以往老师在使用课件进行教学时，由于要操作键盘，常会被电脑束缚在其周围，影响了师生交流，被戏称为“放影员”.后来人们发明了移动鼠标，老师终于能在课室内任意位置通过移动鼠标来遥控电脑.现在有人正在研究，在经济欠发达地区利用移动鼠标与普通投影机屏(即没有电子白板)来实现电子白板的部分交互功能.电子白板虽然不能遥控电脑，但可以通过笔与白板的交互解放了教师手脚的.白板比移动鼠标更大的优越性在于可以直接在白板上进行书写和通过白板来实现与电脑的交互，也实现了学生与白板的交互.学生可以在白板上书写、答题，可以在白板上移动图形进行虚拟实验。白板还有各种独特的操作工具和大量的各学科资源。

　　3.白板与PPT

　　PPT是教师最常用的教学软件，PPT有很多优点，预设性很好但其生成性不足，在充满生命力的课堂里面对变化，只能操作不能根据课堂情况变化随意进行批注、修改、插入。电子白板与PPT的结合让课前的预设与课堂的生成完美统一起来。在使用PPT时如果我们同时起动电子白板软件，就可以用笔直接在PPT页面上进行标注，并对PPT的任意操作。可能是电子白板制造商已经意识到我们老师课件最多用的是PPT吧，也可能是因为PPT放影后出现了满屏，白板设置了特别功能，就是我们在同时起动白板软件和PPT放影时，在电脑屏上会出现一个PPT专属工具小面板，上面有几个翻页按钮，我们可以用笔点触对PPT的每一页进行控制并同时可以在页面上进行批注。而且我们每翻页一次电脑会自动增加一个与PPT完全相同的白板页。而我们在进行其它屏幕批注页时，电脑会询问是否保存为一个新的白板页。

　　4.白板软件画面与电脑窗口页面的关系

　　初学白板的人很容易被白板软件中的页面(特别是屏幕批注时产生的页面)和电脑窗口页画面相混淆。因为增加一个屏幕页或对屏幕批注后白板会生成一个与电脑窗口页面完全一样的页面，面对这些页面有时我们会被弄得一头雾水，搞不清楚自己所以的状态，不知该如何操作，常会被弄得手忙脚乱。区分白板页面和普通窗口页面的方法是(对鸿合白板而言)：工具面板上有鼠标的状态是电脑第三方软件窗口状态(批注状态)，工具面板上没有鼠标的状态是白板软件窗口状态。在切换到第三方软件窗口页面状态时，白板工具面板就会浮在窗口表面方便我们操作。很多初学者没弄清这一点，在没有进入该状态的情况下打开第三方软件，白板工具条被窗口覆盖，无法进行批注。在批注状态下，笔的作用就完全等同于鼠标，可用笔做鼠标能做的任何动作。若想对此时的窗口画面作批注只要点工具面板上的笔即可。这时相当于在原来窗口上加上了一层透明的面板，笔的功能发生了变化，这时笔的具体作用我归纳为：“点击相当于鼠标，滑动相当于笔”也可以理解为：笔的点击能穿透那层透明批注层作用于原来的窗口上，笔的滑动只停留在透明批注层上。在批注状态下如若想回到白板软件状态，只要点工具面板上的“返回”即可，此时窗口会弹出一个对话框，询问你是否保存批注的窗口页为一张白板页。(若批注的是PPT则不同，PPT会自动保存为白板页，在返回时弹出的对话框是询问是你否把批注笔迹保在PPT上。)

　　另外，初学者要慎用隐藏白板面板。我曾有个一次由于把白板工具面板隐藏了，当我从电脑桌面想回到白板时忘了曾经隐藏竟然找不到白板了，最初我判断可能是白板自动退出来了，于是我重启白板软件，但无论我如何努力都无法看到白板(原因是：此时白板已经启动了，只是被隐藏了，不可能再启动!)，我只好关机重启电脑。

　　在白板多页面情况下，除了会用翻页功能外，用好索引栏特别重要。因为索引栏能让你对白板页面管理心中有数，能让你可以打开任意一页白板页面。

　　5.白板软件与其它第三方软件的关系。

　　所谓“第三次软件”我特指的是白板软件以外的软件。除了上述的PPT以外，我们理科教师最常用的还有excel、几何画板等软件。电子白板是软件和硬件合一的一种技术，有其特有的功能。但电子白板的应用并不排斥其它软件。如果我们在教学中单一使用电子白板课堂会很单调呆板，教学效果也会大打折扣。我们把已经熟练掌握的PPT、FLASH、网页 、WORD、EXCEL、几何画板等这些第三方软件与电子白板有机融合，信息技术在课堂教学中就一定会如虎添翼。

　　在目前，国内白板应用有两种现象值得注意。一是白板商家和少数白板应用精英过分强调白板的作用，对电子白板的作用夸大了，似乎唯电子白板才是教学技术的阳春白雪，导致曲高和寡。二是大量的基层老师，他们普遍撑握了常用信息化教学手段和常用的第三方教学软件，但对白板软件的作用抱怀疑态度或有畏难情绪。他们在有电子白板的教学平台上，往往却只用第三方软件(最普遍的是用PPT)，却不用电子白板功能。我以为，只有把白板软件与第三方软件有机融合，才能充争发挥各种软件的优点，扬长避短。我在网上常看到老师们在说如何制做白板课件，我在看来，白板只是一种交互工具软件，不必用白板去做什么软件，我们只要处理好白板与第三方软件的关系，注意两者的融合即可。

　　在这里，我想对电子白板软件和硬件合一特别说明一下(“软硬合一”是我个人的提法)。很多教学软件在电脑中启动后在电教平台上就能使用。电子白板却不同，其“软硬合一”是指电子白板是白板硬件和白板操作软件合二为一才能正常使用的技术，在使用时必须两者同时启动才能正常使用白板软件。很多初用电子白板的老师往往会分不清电子白板的软件启动和硬件启动。他们在自己的电脑里启动白板软件进行练习和备课，所有的操作都是通过鼠标来实现的，想当然地认为到了课室连上白板后自己就能用白板笔进行操作。可在课堂上连上白板后会发现白板笔根本就不能操作电脑和白板软件。正确的操作方法是，电脑连接白板后首先要启动白板硬件(硬件启动的方法有多种)，这时白板笔起作用。然后再启动白板软件，只有这样才可以用白板笔在白板上进行自由操作，可以在白板软件与其它第三方软件间自由切换。

　　6.关于电子白板与电教平台的其它硬件的配置问题。

　　我校目前使用的是红外技术的鸿合电子白板，其技术特点一是定位准确;二是无需专用笔，可用手指、普通教鞭等进行书写或触摸操作;三是不怕板面划伤，即使板面上有任何划伤也不影响操作使用(有为鸿合打广告之嫌，呵)。与电子白板配置的投影机最好是超短焦或短焦投影机，这样就不会在屏上投出教师的身影，也不会引起刺眼眩目，但价格较高，目前我们学校课室的平台就是短焦投影机。电教平台中的实物展示仪最受老师的青睐，它不依赖电脑只要打开投影机就能独立使用，给我们老师对学生作业展示讲评带来了极大方便，也可以对演示实验现象和过程进行实物放大投影。我们电教平台电脑配置的是教师手中的笔记本电脑，优点是教师备课方便，易于对电脑进行管理。不足的是，每次运用电子白板时教师要带上电脑，在每次使用前用后都要把VGA、USB等接头插上或拔下，很容易损坏接口，且不同课室的白板定位不同，造成每次用前都要重新定位。这些不便在一定程度上影响了我们教师对电子白板的使用的积极性。也是今后学校领导在进行教室电教平台硬件配套时必须全面考虑的问题。

　　7.什么时候需要用电子白板?如何处理白板与传统黑板的关系。

　　无论白板有多大的优越性都不可能每节课都用，那样太奢侈了!究竟什么样的课堂需要使用电子白板?我以为适用白板的课主要有：公开课(有表演成份嘛)、理科中要画复杂图形或立体图的课(白板工具方便快捷)、已经启动了PPT和其它软件(或课件)的课(与白板融合其交互性就更强大，况且投影机已经工作了，白板功能不用起来对设备利用是个极大的浪费)。一般的课用传统黑板就行了。毕竟，一节白板课少说也要好几元钱的经济成本。那种白板在启动，投影机在工作着，却手拿粉笔在黑板上写了擦擦了写的老师最让我急!特别值得一提的是，顺德区很多学校配置了带电子白板的电教平台，但大多数老师只把交互式电子平板当做普通的投影屏用，造成了很大的资源浪费，这样的现状必须改变。我们也相信我们工作室的研究项目(白板的应用研究)对推广交互式电子白板的应用很有意义。

　　附“交互式电子白板培训提纲”

　　一、电子白板的软件安装与启动

　　0、电子白板软件的安装。

　　1、电子白板硬件启动(即启动白板功能，能用白板笔与白板及电脑交互)

　　2、白板的定位

　　3、电子白板软件的启动

　　4、第三方软件的启动

　　二、电子白板的常用工具使用

　　1、笔的使用

　　硬笔、智能笔(重点介绍，与普通笔不同的是智能笔画出的东西实际上是一个图片)等，色彩、笔迹粗细等。

　　2、页面的管理和使用

　　增加白板页(几种白板页)、删除页、翻页、清除页、页回放、页背景(特别介绍索引栏对管理页面的作用)

　　3、常用工具的使用方法：时钟、计算器、遮屏、聚光灯等

　　4、插入功能：图片、资源、媒体、文本框等

　　三、白板软件与电脑桌面间的切换(“返回”)

　　1、如何区分电脑窗口页面与白板页面

　　白板页面还是窗口页面，如何转换

　　两种工具面板的区别。在白板屏幕批注状态下，相当于在窗口页面上盖上一层透时层。其独特操作之处我概括为：“滑动是笔，点击是鼠标”(那么多白板培训师竟没有一个人能把这句话归纳出来，可悲!)。厂家说是无缝对接也不无道理。两种工具的返回转换，区分两种工具面板(一个有鼠标，一个无鼠标)。

　　七、丰富的学科资源

　　图片的属性编辑(隐与藏、拖动是否克隆等很常用)

　　理科的实验装置图很有用 数学的立体图和函数图像 (刘朝明)

　　教室为什么要装备交互式电子白板

　　与电视、计算机等现在也用于教学但并不是为教学而专门研制的技术设备不同，交互式电子白板是专门为课堂教学而研制的。 1991 年第一块交互式电子白板就已用在大学的课堂。也正因为交互式电子白板是以课堂教学为其主要应用模式，在功能设计上就会有意识地增强对课堂教学关键环节的支持，因此与其它现在在教室中使用的教学技术工具相比，对课堂教学有着更好的适应性。

　　交互式电子白板的好处是可以让老师先以熟悉的方式教学，而不是强迫他们立即采用全新的教学方式。

　　目前在学校，黑板仍旧是教师教学的主要工具。虽然有的学校每间教室都有计算机，但是并不能够做到每堂课都使用计算机。这其中一个主要的原因是使用计算机上课与传统课堂教学方式不同，老师会觉得不太自然。比如说，如果教学以使用计算机教学为主，老师就需要坐在计算机面前操作，这就很容易忽视学生的表情，而造成讲课速度过快。如果教学是兼用黑板和计算机，老师就需要在黑板和计算机台之间来回奔波，写完粉笔的手再碰计算机键盘和鼠标，总是不太方便。

　　但是使用交互式电子白板教学就没有这个问题。使用交互式电子白板的基本教学方式与使用黑板教学几乎相同，此时白板既是“黑板”也是计算机屏幕，触笔或手指既是“粉笔”也可以进行计算机输入。甚至在白板的开始试用阶段，老师们就可以先把它当黑板使用，用它写板书，等熟悉了这块电子板之后，再渐渐地使用一些电子化新功能。

　　所以，交互式电子白板是一种可以支持老师的教学行为逐渐发生变化的课堂教学工具，它的起步门槛可以很低，只要几分钟的摸索，就可以在课堂上用起来。当然，要想用得好，还是需要更多的培训，需要老师用心去体会。作者：薄冰之舞

　　引入互动式电子白板是否要引来一场课堂教学上的“革命”?

　　随着信息化的到来，出现了互动式电子白板，不久的将来，互动式电子白板将会普及到一般的课堂教学当中。互动式电子白板的引入，对过去的及教学方法、教学方式、教学手段和课堂教学结构以及师生的互动方式，都将带来新的冲击。因此，这能否给课堂教学带来一场“革命”，我们现在来探讨一下。

　　“革命”的前夜-------多媒体教学：近些年来，随着信息化的推进，微机、大屏幕、投影机等进入了课堂，教师也运用了课件进行教学，小黑板、挂图、教具等慢慢淡出了课堂。这些教学媒体的运用，大大改变了教学的面貌，改变了传统的教学方式，大大提高了课堂效率。

　　但这些充满着改良的痕迹，仍没有打破旧有的教学模式和节奏，还固守着教师教学生学的旧的秩序，说是教学改革，但没有物质手段的支撑，教学理念成了口头禅和幽灵，很难变成改革的现实。但这些小打小闹的改良，成为了运用互动式电子白板进行课堂“革命”的前奏，没有多媒体教学的前奏，很难打下坚实的理念和技术的基础，这场课堂教学的“革命”就不会成功。

　　“革命”的思想--------课改理念：要进行课堂教学的“革命”必须要有先进的教学思想。当前的课程改革的理念就成为运用互动式电子白板进行课堂“革命”的思想。课改引入了两个理论，一个是建构主义理论，另一个是多元智能理论。

　　这两个理论支撑着课程改革。其实，这场课堂教学的“革命”，也是课改的一部分。

　　课程改革就是要打破传统的教学方式，其一、要改变教师的角色，教师要成为学生学习的组织者、促进者。其二、鼓励学生探究性学习、自主性学习、合作性学习。其三、要达成知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标。这些基本要求成为课堂“革命”的方向。

　　“革命”的对象--------课堂教学结构：要革命就不是简单的改良，要打破旧的秩序，要形成新的秩序。在多媒体教学的前夜中，已经把旧的教学秩序给以松动，动摇了传统的教学方法和手段，进行了必要的改进。在引入互动式电子白板后，这种秩序将会被完全打破。

　　首先可以打破小黑板，互动式电子白板完全具备了一般传统意义上的黑板功能，小黑板完全可以进入仓库。其次可以打破电视，过渡性的电视幕布小，有视角差，依赖鼠标。第三可以打破课堂教学顺序，尤其是教学课件的重组重构，具有临时的生成性。第四可以打破时空限制，重现历史的教学实况。

　　“革命”的目标--------提高课堂效率：目标其实是很明确的，就是要提高课堂的教学效率，形成高效课堂，提高学生的创新精神和实践能力，由于教学秩序的打破，有利于形成适合学生学习的氛围，有利于提高学生的学习兴趣，有利于促进学生从形象思维像抽象思维的过度。

　　由于互动式白板的使用，减少了教师教学上的琐碎，教师再也不是课件的奴隶，散装的课件教师可随课堂的进展随意“组装”，对教师做课件也不要求过高。

　　其实，课件的随意组装的过程，就是学生参与的过程和知识生成的过程。按照艾宾浩斯遗忘曲线的要求，重现是记忆不可缺少的环节，因此，在使用互动式电子白板时，完全可以使用回放的技术，增强学生学习的效果。

　　课堂教学上引进互动式电子白板本身就是具有历史意义，它所产生的效果和效益是不可估量的，是具有革命性的意义和指标。其发展前景不可预料。

　　荆智 2012年11月18日 作者：博大精深

　　交互式电子白板的使用

　　交互式电子白板最初多用于商业领域小组集会场合的展示和讨论活动中，但是它具有诸多的优点同样适合在学校的课堂教学中应用。交互式白板具有普通黑板全部功能，基于交互式白板的信息技术环境可以灵活调用教学中的各种媒体资源，支持所有的课堂教学行为，教师教学策略和组织形式的实施其强大的交互性，适合课堂教学半开放结构和多种交互的需求，同时在教学中凸显学生参与的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。

　　(一)交互式白板有利于教师进行课堂教学备课

　　基于白板进行课堂教学备课几乎和传统课堂教学备课一样简单易行、快捷高效，与用书本备课基本没有差异。很多时候利用电子白板备课并不需要精雕细琢，教师也不必要每节课都预先准备课件，仅仅需要把课堂中可能使用到的资源(图片、文本、视音频等)归类放置到交互式白板的资源库中，供课堂上课随机调出即可。这些单元内容的资源还可服务于其他教师或者教师本人以后的教学，适合教师日常工作备课的需要。值得一提的是，随同白板软件提供的备课板，可以便捷地与教师自己的电脑接驳，便于在家庭或办公室备课，备课的资料也可以方便转移到其它应用环境中使用。

　　(二)交互式白板有利于教师课堂教学的实施

　　教室中使用交互电子白板就像使用普通的黑板一样，不同的是教室中的交互白板教学系统就相当于把普通黑板、文件翻页器、投影仪、磁带播放器、视频播放器、数字放影机、网络浏览器及其他教学工具合为一体。交互式电子白板由于具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,正逐步受到教育工作者的青睐。另一方面，电子白板的即时操作和显示功能不仅节省了教师的授课时间,而且容易激发其教学灵感,一扫课堂的沉闷气氛;再是,基于交互式电子白板的课堂教学接近教师的使用和操作习惯，支持课堂教学常见的教学行为，支持目前常见的教学策略和组织形式;白板不仅适合教师课堂讲授，更重要的是学生有更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，电子白板生动、形象的展示效果可以提高学生的兴趣和注意力,吸引他们积极参与课堂讨论，在教学中凸显学生参与的主体地位。潜在的优势极大，即学生与白板的交互，有利于培养学生的积极探索，主动建构能力和意识，促进学生的发展和素质的提高。

　　(三)交互式白板促进学生主动学习及交互探索

　　传统的课堂教学基本是以教师的讲授为主,学生则相对比较被动。虽然我们意识到学生主动学习的重要性,但是长期以来缺少有效的实施策略,而交互式白板却正是一种促进主动学习的工具。在基于交互式电子白板的教学环境中,教师可以将学习的主动权“下放”给学生,让学生主动表达自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大胆地表达出来,供给所有的同学讨论。教师应尽量避免将已经成型的原理或方法直接灌输给学生,而应该以学生为主体,将白板的使用权交给他们。教师由“点击”者转化为“点拨”者,从电脑操作中解放出来,直接面向学生,和学生进行面对面交流。

　　(四)交互式白板有利于教学评价活动的开展

　　评价包括两个方面：对学生的评价和对教师的评价。对学生的形成性评价是当前日常课堂教学的有机组成部分，对教师的评价，传统方式是通过教案、听课、说课、教研活动进行的，传统方式都缺少对教学实际的过程信息支持。交互式白板有一个传统黑板不具有的功能就是对课堂整个教学过程所有操作信息的记录，包括教师标记信息、学生参与练习的信息。这些反映真实课堂教学过程的动态资源可以作为对教师和学生进行评价的参考资源，成为开展过程性评价、真实性评价的依据之一。

　　交互式白板还提供了资源库管理的功能。交互式白板资源库分为个人资源库和公共资源库，每一类型库中又可分为图片库、页面库、模板库、活动挂图库等几种类型，支持不同类型资源的存储和管理。资源库中的资源经过一段时间积累后将相当丰富，供自己以后或同行之间参考、共享，改善教师之间评价、合作、学习交流的方式。

　　当然，交互式电子白板的利用策略还有很多，潜在的优势广大。例如可以利用电子白板记录下白板上发生的教与学的全过程,使课堂上即时产生的材料都被保存和再利用。课后可以将教学过程以最通用的格式记录下来,发给学生以便随时复习。教师也可以重复观察课堂记录,进行教学反思,改进课堂教学策略,提高教学设计水平。课堂上学生完全可以用原来记笔记的时间更多地进行思考,更多地参与到集体学习或交流反馈中,大大提高了课堂的效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。另外,我们还需要有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学理念中,将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中,甚至可以鼓励学生参与电子白板的资源建设。电子白板延续了教师边讲解、边书写的授课习惯,而且使数字化的内容得以呈现。当然,技术功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,只有进一步探讨相应的教学策略和方法,才能真正提高交互式白板的教学有效性。作者：在水一方

　　应用电子白板　构筑互动课堂

　　电子白板作为一种新的现代化教学手段，在教学中有着非常广泛的应用。互动电子白板让教师体验到了一种全新的多媒体课堂教学形式，把媒体与课堂结合得更紧密了。教师应用互动电子白板，可以随心所欲地实现对媒体的控制，摆脱了媒体的牵制，从而更加有效地关注学生的学习状态。

　　媒体与教学的无缝结合

　　在传统的多媒体课堂上，教师在教学过程中经常需要在电脑操作台、大屏幕、黑板和学生之间来回走动，无疑会影响到课堂教学的节奏，分散学生的注意力。在电子白板介入多媒体课堂后，教师把感应笔当作鼠标和粉笔，把电子白板当成是黑板，可以直接面向学生进行教学活动，让课堂更加流畅。例如，尽管低年级牛津英语教材配套光盘做得非常好，每一个知识点的课件都设计了针对学生的操作，在教师的引导下，学生完全可以开展自主学习活动。但由于让学生到电脑前操作鼠标有时会操作失误，因此，为了不影响课堂教学进度，只好由教师来完成操作，这样就不能发挥出光盘应用的教学功能。而有了电子白板后，教师用白板的“桌面注释”功能，就能够创造出学生上台操作的机会。感应笔的操作要比鼠标更简单，学生的学习兴趣一下子调动起来，这比起单纯的多媒体教学，就多了“互动”的元素。

　　新技术的推广往往从少数热衷于技术的教师开始，到普通的教师的普遍应用，需要一段时间。但电子白板能够很好地兼容其他技术制作的课件，PPT、Flash、Authorware 等课件都可以在电子白板程序上使用，除了省去教师在课堂上多余的跑动外，还能用上白板程序特有的功能，如拉幕、聚光灯、照相机和电子作图等工具，为原课件的教学增色。如在小学数学一年级的竖式计算教学中，教师可以使用“拉幕”功能逐步显示PPT课件上的竖式计算过程，用不着为每个对象设置动画效果，也可以用“聚光灯”重点突出需要学生仔细观察的内容，避免旁边次要因素的干扰。当学生提出新的算法后，教师可以用感应笔直接书写在白板上，白板的即时书写功能更是充分体现了媒体与教学的无缝结合。

　　体验“做中学”的精彩演绎

　　当前，“做中学”的教学理念已被大多数教师所接受。在教学中，引导学生利用现实的情境“做”知识，为学生提供更多的“做”知识的机会，是提高学生数学素养的一个重要环节。“做中学”强调学生学习是一个体验、理解和反思的过程，知识靠死记硬背是学不会的，学生必须要经过自己的头脑想象和理解才能真正学会。尤其是对于数学学科，复杂抽象的几何图形，更需要学生自己去反复观察、探索、发现，建立学生自己的经验体系。所以，把多媒体技术引入课堂教学作为一个演示工具是远远不够的，还应该成为学生探求知识的认知工具，从“听”知识转变到“做”知识，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。例如，在电子白板程序中有一套专门的数学工具，如直尺、圆规、量角器、网格、矩形等。如果教师再利用对象的缩放、旋转、透明度、颜色变换等功能，可精彩演绎几何原理。如，利用两个完全一样的三角形的旋转和平移可推导出三角形面积计算公式;利用图形的切割法可以判断两个不规则图形面积的大小和计算不规则图形的面积;利用电子白板的网格做背景，将两个图形通过移动、旋转转化成长方形，可以让学生一目了然地看到转化前后的两个图形的面积是相等的;让学生利用电子白板的旋转功能，为图形任意设定旋转点，直观地感受不同的旋转点所带来的不同旋转效果;利用白板工具箱中的“圆规”画圆，既操作简单，又能让学生看到二只脚张开的度数;利用“直线”工具画半径和直径，再用“直尺”测量半径和直径，很快能得出“在同一个圆中，半径是直径的一半”的结论。

　　预设与生成的完美统一

　　初次接触电子白板的教师，都会不由自主地把电子白板应用程序和PowerPoint进行比较。这两个软件在制作课件的操作上和作品的演示效果上的确有很多相似之处，如对图片、音乐、视频和动画的操作，但在课堂教学的应用上却有本质的不同，代表了两种不同的课堂教学组织方式。PPT的应用是演示式教学，虽有强大的演示功能，却无法面对复杂多变的课堂。电子白板应用程序做出来的活动挂图，是一个师生交流的信息化平台，能从容捕捉学生在课堂上的即时表现，在丰富多彩的呈现方式上进行精彩的互动。

　　新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成，电子互动白板就是对新课程理想课堂的最好支持。在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师也不可能马上对课件进行修改，只能暂时在黑板上另辟“战场”，或一带而过。在基于电子白板的多媒体课堂教学中，就能够很好地协调预设与生成的关系。每一个电子白板课件可以附带一个资源包，教师把可能用到的教学资源放在里面，需要时直接拖动到课件的页面上，利用感应笔在白板上进行即时标注。因此，教师完全通过资源包和感应笔的配合使用，增强媒体的使用效果。

　　在《三角形面积》一课中，需要解决“无论是锐角三角形，还是直角三角形、钝角三角形，三角形面积都等于与它相等的长方形面积的一半”这个很抽象的问题，学生会从哪一类三角形开始探究呢?是教师指定教学的顺序，还是跟着学生的思维?电子白板的资源库就能帮助教师在课堂上用心呵护学生的思维路径。如果学生提出要验证锐角三角形，教师就可以马上从资源库中拖出相应的教学素材，在白板上和学生一起通过拼图来证明。《望月》是苏教版小学语文五年级下册第24课，这是当代著名作家赵丽宏的一篇散文，写舅甥俩在夜深人静的江轮甲板上，望月交谈的过程，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。在实际的教学中会出现三条线索，分别是小外甥、舅舅和诗人眼中的月亮，学生在自读课文后，会从哪个人物开始欣赏月亮呢?如果学生在学习诗人眼中的月亮时，提出书上没有月亮诗句，该怎么办?教师除了使用资源库功能拿出课前准备好的素材外，还可以直接在白板中打开内置的浏览器，把相应网络资源应用到教学中来。

　　正如Seymour Papert所语“优秀的教学将不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会”。基于电子互动白板的课堂对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了更高要求，需要我们认真学习新课程理念，实践新课程理念，切实把学生的主体地位落到实处。

　　轻松开发高质量互动积件

　　只要教师有一定的PPT制作基础，利用电子白板做一个基本的活动挂图是比较容易的，而且电子白板可以更方便地插入图片、文字、视频和动画。我们在制作活动挂图时，在操作上可能参考PPT，但在教学设计上不能局限于“演示”，而要创造学生在电子白板上操作的空间，给学生提供共同参与知识生成的机会。教师通过简单的操作就可以在活动挂图中设置连线题、配对题、填空题，引导学生做做画画。

　　高年级数学有一节教学内容是《图形的放大与缩小》，教学目标是要求学生掌握根据比例对图形进行操作。在这节课的教学当中，教师可以直接在白板上对图形进行各种变换操作，在让学生知道图形的各种变化之后，再应用网格功能，进行有比例地缩放。整个教学过程充分发挥了白板对象操作的功能，教师不需要刻意去做课件，所有变化效果都在课堂上当场生成。在英语课的单词教学中，教师经常要把单词的中文名称、读音、图片解释让学生辨别，通过白板的“容器”功能，教师能很快地做出一个答对停留不对返回的答题效果，如果用别的技术做起来可要费些周折。

　　电子白板作为一个新媒体新技术在课堂教学中的应用正在受到大家的关注，从学习白板使用和课件制作，到在课堂上套用白板的各种功能，我们的课堂变得更加丰富多彩，但一味地沉浸在技术中，终究不是课程整合的最佳之道。最后，引用苏州电教馆金陵馆长的一句话与广大教师共勉：“走发掘课程内涵之路，为优化课程教学目标的实现服务，走系统最优化之路，在精心设计教学方案下功夫”。(本文作者：张家港市黄利锋老师)

　　王陆老师谈交互式电子白板

　　一、交互式电子白板的教育教学案例及意义

　　Somekh教授及其团队于2003年～2004年以及2004年～2006年,分两个阶段对英国使用交互式电子白板的情况进行了深入而广泛的调查研究。在第一阶段中,他们走访了96所小学和20个地方教育行政部门,收集了160个班级中3156名学生的调查问卷。在第二阶段中,他们访问了97所小学和20个地方教育行政部门,收集了172个班级中4116名学生的调查问卷。与此同时,Somekh教授及其团队还访问了众多使用交互式电子白板的教师,收集了大量宝贵的第一手资料。

　　在第一阶段研究中,Somekh教授发现(1)在数学课程中,使用交互式电子白板的班级,其女性优等生通过4.75个月就可以赶上男性优等生的学习成绩;(2)在科学课程中使用交互式电子白板后,所有女生和优等生及中等男生都表现出明显的进步;(3)在英语课程中,中等生和优等生都从使用交互式电子白板的教学中受益,但学困生的进步效果不是十分明显。

　　在第二阶段研究中,Somekh教授的研究结论为(1)在数学课程中,优等生和中等生在教师利用交互式电子白板进行教学后,他们能在两年的课程中,提前2.5个～5个月完成学习进程,较大幅度地提高学习效率,而对学困生的作用较小;(2)在科学课程中,除了女性优等生外的全部学生都在使用交互式电子白板的学习中,取得了显著的学习进步,其中男性学困生的效果最明显,他们取得了相当于额外学习7.5个月的进步;(3)在写作课程中,男性学困生取得了相当于额外学习2.5个月的进步。

　　从这个案例,我们可以看到交互式电子白板对教师而言具有6项突出优势(1)能够支持创造出更多变化的、创造性的和更有魅力的课堂(Judge, 2007);(2)节约在传授知识和提高绩效方面的开销;(3)能够保存和打印板书的内容,包括课堂教学过程中的任何标注和注释等;(4)能够有效支持教师以学生的观点引领和发展课程,弹性地使用海量数字化资源,随时实现动态的教学设计与实施;(5)不仅能为不同学习风格的学生提供学习支持,而且还能够实现内容丰富且声情并茂的有吸引力的课堂讲授(Higgins et al,2005);(6)方便使用,能够激发教师改变教学方法,鼓励教师使用信息技术,促进教师的专业发展(Cogill,2002)。

　　交互式电子白板对学生来说具有5大益处(1)增加学生学习兴趣,强化学习动机;(2)支持不同水平的学生都能积极参与到学习活动中(Somekh,2007);(3)支持学生处理更多的复杂概念,使得学习更清晰、更有效,并能够动态化地表达与陈述(Smith,2001);(4)能够更有效地支持班级范围内的启发性学习(Open Minds Learning);(5)可以帮助师生更有效地组织、设计和开发互动的学习。

　　正确判断交互式电子白板的优势,能够帮助我们更好地认识电子白板的核心价值观。树立针对交互式电子白板的核心价值观,既是认识这一新的教育装备的需要,也是教师教育信念发展与深化的必要。

　　二、交互式电子白板的核心价值观

　　交互式电子白板的核心价值观是交互式电子白板构建了信息化教育的基础平台。其作用包括:信息展示平台、师生互动平台、资源管理平台、再生资源平台、知识建构平台和协同教育平台。

　　1.交互式电子白板作为信息展示的平台

　　交互式电子白板能够有效支持各种数字化资源的展示。在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国学者的研究中均表明,交互式电子白板在科学、数学、文学、艺术等学科教学中,其呈现方式对学科教学起到了积极作用。交互白板可以很好地融合多种媒体,使教学更加灵活多样,使课堂更加生动有趣。例如,交互式电子白板能够随意地向前或向后翻页,对理解能力欠佳的学生有明显的促进作用(Miller,2005)。

　　2.交互式电子白板作为师生互动平台

　　交互式电子白板已经成为师生以及学生与学生之间的“交互媒介”。教师长期使用交互式电子白板后,会自然而然地把电子白板作为一种教学要素融入自己的教学方法中,并将师生与媒介的交互,发展为师生间的信息交互,最终实现师生新旧概念之间的交互,从而改变学生认知图式,产生有效的学习。

　　3.交互式电子白板作为资源管理平台

　　教学资源的组织一直是教师应用信息技术的障碍。教师在获得资源之后,将其合理组织也是一项极为费时费力的工作,即便是制作最为简单的PPT幻灯片,也要花费教师大量的时间和精力。当教师需要在课堂上即时创设情境时,只能在课前花大力气制作交互性极强的课件。这对于一般教师而言是不现实的(孙洪涛,2006)。交互式电子白板允许教师使用更多类型的资源,采用素材式、可视化和开放性的管理机制。教师在使用资源时,只要使用电子笔拖曳资源库中的某个资源,就可以完成对资源的组织,使资源管理更加方便灵活。

　　4.交互式电子白板作为再生资源平台

　　交互式电子白板不仅能够产生和保存课堂中的动态生成性资源,即再生资源,还可以有效地支持教师使用再生资源。再生资源是非预制的,是不可提前准备的,是与传统教学资源有明显区别的。资源的生成性和动态性说明它可以成为教学活动的生长点。例如,在课堂练习过程中,学生的行为表现与学习成果就是一种具有动态性和生成性的资源。交互式电子白板具有板书录制等功能。如果配合电子白板的录播系统,还可以将课堂上整个教学过程采集为视频文件,形成生动而丰富的再生资源,用于支持开展案例教学、基于纠错诊断式教学,以及用于支持教师的反思和家校协同教育等。

　　5.交互式电子白板作为知识建构平台

　　知识建构是一个创建和修正公共知识的过程,通过创建公共目标、小组讨论、综合想法以及创建新认知等方式得以实现(Bereiter & Scardamalia,2003)。交互式电子白板是集体知识建构体系的重要组成部分(顾小清等,2006)。如果把师生组成的课堂看做是一个建构知识的单位,交互式电子白板则为这一单位提供了知识外化工具、组合工具、内化工具和交互工具,同时也提供了记忆系统及学习所需的环境资源。由此,交互式电子白板不仅支持了整个课堂的知识建构,还作为协同工具支持了学习者个体的知识建构。

　　6.交互式电子白板作为协同教育平台

　　协同教育是学校教育系统与家庭教育系统在一定条件下形成合作、协同、互补效应的一种新教育方式。南国农先生指出:协同教育包含学校、家庭、社区、媒体、信息和学生“六要素”,以及学生、教师和家长“三主体”。交互式电子白板作为协同教育的支撑平台,属于“六要素”中的媒体要素。交互式电子白板不仅可以基于文字、音频和视频支持“三主体”互动协同,而且还可以支持“三主体”课堂内与课堂外的互动协同,形成学生认知与行为双重循环反馈的协同互动机制,支持实现自协同行为和互协同行为(江卫华,2007),最终实现优化教与学的