如何开发微精品课程

　　各位上午好，很高兴今天有机会跟大家分享一下微课，今天的主题是如何开发微精品课程。我们先问一下学习的目的是什么?不管是什么开发，什么课程，你都得回归到这个根上，对不对?

　　学习的目的就是改变

　　谁愿意分享学习的目的是什么?有人说应用、成长、创造、为工作而服务、掌握技巧，解决问题，这些都OK。其实，学习的目的就是改变，所有的答案都可以从这个里面找，成长、应用，就是变化。一个人学了《论语》是此等人，没学也是此等人，那学了就等于没学，所以我只有一个考察你课程的标准，那就是上课前后有没有产生任何变化。

　　如果没有任何改变，我就觉得没有意义。在座的各位，如果是这样，那我们就很质疑我们现在的一些课程，老师喋喋不休，而学生不会有任何改变，这其实是巨大的智力资源浪费。在座的各位你们知道中国13亿人口中有多少人在课堂上吗?我可以给大家一个参考答案，教育部部长袁贵仁说，我们的在校生是2.7亿，再加上社会上这些学生，保守点儿说也有3亿。那么这3亿公民里，在课堂上，有多少处于老师应付学生，学生应付老师的?80%?70%?50%?若按70%算，就有2.1亿，这2.1亿人可能是年富力强的公民。知道吧，如果让这些公民去搬砖，一早上就能搬多少?

　　所以我觉得我们今天讲环保问题，讲其他问题，都没有巨大的年轻的智力资源浪费这么严重，只不过这件事情没有像食品安全那么明显，实际上它是处于冰山下的。回到学习的目的，学习就是为了促成改变，请问在座各位：一个人改变容易吗?

　　生动的体验促成改变

　　有一个说法是只有尿湿了，尿裤子的孩子才愿意改变，才愿意主动改变。因为他受不了，否则人是很难改变的。我们所从事的教育，是这个世界上最难的一件事情，因为它作用于一个人的认知，它的目的是让一个人改变，那你们觉得怎么样才能够改变?

　　有人说有压力、痛苦、愿景等他才会改变。我觉得要促成改变，首先你要先给他一个生动的体验。这几年，我感觉教育和娱乐的界限越来越模糊了，比如说我们先看一个影片《私人定制》，看之后有两小时的体验，体验后我们就会有一点点微妙的变化。

　　有一个西方的教育学家说，学习教育的本质就是让人们从概念中获得直接体验，所以我们要给别人一种体验。今天无论是开发微课程也好，课程也好，最大的难点就在于你要琢磨，你这五分钟、十分钟的课要给人一种什么样的体验，而不是喋喋不休地讲道理。有没有这样的体验，有没有把他们的学习动机调动出来，有没有把他们的情感激活，这些很重要。

　　美国人做了一个这样的实验，研究者对一些肺癌晚期的病人，让医生警告他们说你必须戒烟，否则就没几天活了，然后对其跟踪，看到底有多少人戒烟了。你们猜一下，到底有多少人戒烟?

　　最终的结果统计是七分之一，什么意思呢?七个人里头只有一个人改变了。这个现象说明一个问题，哪怕是跟肺癌晚期病人讲抽烟就等于加速死亡这个道理，也只能达到使一个人发生改变的七分之一的成效，或者说给他的逻辑偶数只能凑成一个人改变的七分之一。

　　但是今天，我们不知道有多少的老师，在他的字典里认为，讲道理就是授课的全部，而实际上它仅占七分之一。这个巨大的反差就是今天我们的课程不精彩的深层次原因。

　　那剩下的七分之六是什么?是愉快的体验、情感和行动习惯。也就是说认知行为、体验和情感，这个三角形，在一个人的躯体里，一直是三国演义状态，一方永远打不过另外两方，但是两方合并起来，一定能制服第三方。举个例子，我们说行人不能横穿马路，这个道理清楚吗?道理非常清楚，可我们就是不能治理随便横穿马路的行为，这是我很生气的地方。实际上是因为他还没有随便横穿马路恶果的体验，他有了体验才可能行动。

　　体验就是要让你牢牢地抓住一个学员的注意力，我很佩服现在的电影，两个小时观看者会一动不动。我们的授课什么时候能像电影一样，能牢牢地抓住学习者的注意力?什么叫好课程，我觉得有一个不二标准，那就是你能抓住学员百分之多少的注意力。

　　好课程的特点

　　抓注意力很重要，我这几年在这方面做了一些研究，可以给大家汇报一下，什么叫抓注意力。在座的各位，只要你处于清醒状态，活着站在这里，你的大脑都要工作，对吗?你的大脑皮层、你的前额叶、顶叶、枕叶、小脑、颞叶、大脑杏仁核、海马体、丘脑、下丘脑、脑干，这些都处于工作状态。

　　现在的问题是，你能抓住这些脑器官中的多少?尽管它们都在工作，但是它们若不干你讲述的活儿，就会干它自己的活儿，对吗?今天我们作为老师，我们的竞争对手多不多呀?太多了，微信、微博、手机就是巨大的竞争对手，更何况还有别的，比如还可以做白日梦，还可以思想开小差。你知道多少人的躯体在你的课堂上，而心不在课堂上?所以抓注意力是个很难的活儿。

　　真正好的课程，不仅仅要给他一个体验，还要给方法，给方法才能让学员在认知上和行为上都有所收获。抓注意力，给体验，给了方法以后，我们才认为这个课程也许是有效果的。早在几年前，我在一篇文章里写道：形式对教育工作者来讲，已经没有机会创造更多的理论。因为这些真好的道理都让古人讲完了，你只能感叹你生晚了，对不对?

　　但是教育工作者们，不要失望，因为给我们留有巨大空间的是讲道理的形式，所以几年前我就说，讲道理的形式比内容是51∶49，形式要略大于内容，这是我拍脑门说的一个定性数字。

　　没过多久，哈工大有一位教授通过出版社找到我的电话，问我就这个事能不能跟我商榷一下，他认为我讲的讲道理的形式和内容的比不对，我一听他的背景，就赶紧对教授澄清，我说我是搞企业教育工作的，我认为在企业课堂是51∶49，而在院校的课堂上，应该是内容更重要一些。结果教授说，你说错了，我认为企业也罢，院校也罢，形式比内容是80∶20，他比我还极端。

　　后来我想了想，觉得他想的有道理，因为我也是后来才知道七分之一理论的，那么今天我们应该说形式比内容是6∶1比较合适。所以，我们从来都不缺乏讲道理，但是我们缺乏有效的能够触动一个人的认知情感行为的这个三角形，即能够使人改变的讲道理的形式。

　　快速迭代法开发精品课程

　　我们一直走精品路线不动摇，以前我们开发完一门课动辄花半年，甚至更长时间，现在我们做了改变，因为社会变化太快，我们只能用更快的速度才能跟上变化，所以我们现在课程开发的方法是敏捷开发，快速迭代法。

　　开发一门课，没有谁规定第一堂课必须有课程介绍，我们的第一堂课就没有内容，只有当下有关的几个问题。这就像在一个研讨班，每个人既是同学，又是老师，由课堂上的老师抛出一个问题，然后引导大家用微行动学习的方式进行研讨学习。研讨的结论可以作为下一堂课的内容。所以我认为课程开发就是上课，上课就是课程开发，不同的是研讨和传述的比重不同而已，可以用这种办法去快速地迭代和演绎。

　　当你在帮助学员建构认知的同时，学员也在帮你建构你的课程，所以好课程一定是磨出来的，在课堂上磨出来的，只有你不断地给学生上课，你才知道什么方法能抓住大家的注意力，什么样的形式大家才更愿参与，什么样的案例更切合实际。闭门造车半年，不管你花了多大精力，可能一见光都很危险。所以，这是我们这三年一个很大的转变，我每年都会否定一批，甚至可能是去年还引以为傲的东西。当你每年能够站出来否定自己过去的话，毫无疑问，你在进步。

　　(以上内容根据2014( 第二届) 微课与网络课件开发专业会议现场录音整理，未经本人审阅。整理人: 熊竹青)