微课支持下的翻转课堂模式设计研究

　　摘 要 翻转课堂作为一种新型教学模式，引起教育界广泛关注，将其与微型化、主题化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向。设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。

　　关键词 翻转课堂;微课;教学设计

　　中图分类号：G434 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X(2014)10-0039-03

　　1 引言

　　随着信息技术的快速发展，信息化设备的普及与推广，信息意识的培养与更新，我国信息化教学水平不断提升。国家教育部在2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想[1]，这为信息技术支持下的教学模式改革提供了动力和保障。

　　翻转课堂又可称为“反转课堂”或“颠倒教室”，它改变了传统的以教师为主体的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。在翻转课堂日益受到关注的同时，微课作为一种微型化、主题化的信息化学习资源，也逐渐被人们认识。优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷，增强学习效果，满足不断发展的移动学习的需要。目前微课已经在我国多地开展了相关的教学实践。

　　2 翻转课堂的内涵与优势

　　翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下优势。

　　主体转变与模式创新 传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[2]，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。

　　个性化学习与因材施教 传统课堂教学中的教师通常会以班级中等学习水平的学生作为参考样本来讲授知识，被忽视的好学生很难获得“拔高”知识，容易出现学习倦怠;而学困生会因为缺乏兴趣而中途放弃。翻转课堂后，学生可以根据自身学习情况自主调控学习资料和学习节奏，从而满足个性化的学习需要;教师可以利用课堂讨论或答疑等交互形式全面了解和掌握学生的学习情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。

　　自我完善与全面发展 由于传统课堂中的学生处于被动接受地位，其自身能动性难以充分发挥，自我能力的培养也受到限制。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制订符合自己的学习计划，培养自主学习能力和独立分析问题能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交流能力、协作学习能力和全面认识问题等能力，促进自己全面发展。

　　关注学习过程与多元化评价 传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程，会将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，综合期末考试成绩与平时学习中的各项记录，全面客观评价出学生的学习情况。

　　3 微课的定义与优势

　　国内学者对于微课的定义有着不同的解释和表述。焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。黎家厚认为，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。另外还有多位学者和教育职能机构给出了自己的定义。综合分析微课的不同定义发现，微课有别于传统的教学课件，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，其核心内容是教学视频，除此之外还包含与该教学主题相关的辅助性教学资源。微课作为信息化学习资源优势明显，具体体现在以下几方面。

　　短小易学 微课通常将教学视频控制在很短的时间内，一般长度不会超过10分钟。与传统课堂45分钟的学习时间相比，学生更容易集中精力完成学习，避免因视觉、听觉疲劳而降低学习效果。

　　内容精炼 微课通常选择课程知识体系细化后的单个知识点作为教学内容，与传统课堂宽泛的教学内容相比针对性更强，主题更加突出，内容更加精简扼要，能够方便学生在短时间内清晰准确地完成专题内容的学习。

　　技术成本低 微课资源的开发者多数是具有一定教育技术能力的任课教师，部分能力较强的学生也会参与其中。微课的制作通常会采用PPT、视频编辑软件、写字板、电子白板、录屏软件、照相机和摄像头等大众较熟悉的工具软件和媒体设备，技术门槛较低，开发周期较短。

　　方便易用 微课视频一般采用适合网络传输的流媒体格式进行存储，文件体积相对较小，容易实现网上发布和共享，学生可以通过电脑或其他移动终端设备(如笔记本、平板电脑、手机等)随时随地进行学习。

　　及时反馈 微课资源除教学视频以外，还包括一些必要的练习、作业和阶段性测试等内容，有些微课还为学生提供网络学习支持，方便学生对所学不解的知识向教师提问，从而有利于任课教师实时掌握学生的学习状态。

　　4 微课支持下的翻转课堂模式设计

　　鉴于翻转课堂要发挥其自身优势离不开优秀的学习资源的支持，微课作为新兴的学习资源又具有多重优势的情况，本文尝试将二者有机整合，设计微课支持下的翻转课堂教学模式。

　　应用微课资源开展翻转课堂教学需要一定的模式做参考，本文在分析微课资源特点和已有翻转课堂应用的基础上，设计出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式。该模式主要由四部分组成：第一部分是根据教学目标和教学对象的需要设计教学内容;第二部分是根据前期设计的教学内容完成微课制作;第三部分是利用制作好的微课资源完成翻转课程教学;第四部分是对教学效果和微课资源进行评价。

　　1)前期设计。任何教学改革都是以最优化实现教学目标为目的，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，微课支持下的翻转课堂应该首先分析课程的教学目标，根据学生的知识背景和起点设计教学内容，并将教学内容的知识体系进行梳理和分解，划分为若干个学习单元，设计小而精的知识组块，在此基础上设计课程的教学活动和教学计划。

　　2)制作微课。在前期设计的基础上，教师明确了需要制作微课的教学内容，并使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性得到保证。在制作微课时，教师首先要完成脚本设计，这个环节对于微课的制作、微课的质量和微课的学习效果影响重大。设计脚本时，需要考虑课程的教学活动安排、学习对象的知识背景。通过脚本完成内容形式、画面编排、交互控制和技术实现等方面内容的设计，为下一步微课开发明确了具体方案。微课的开发通常由任课教师完成，鼓励学生参与其中。

　　在制作微课时注意，画面中最好只出现具体的教学内容，而不要出现其他不相干的内容如教师身影、各种物品摆设等，容易分散学生注意力。微课力争在有限的10分钟内将要呈现的教学内容清晰准确地展现给学生，为此最好配有音频解说，而且要确保音频与视频同步，否则学生观看起来容易出现疑惑。教师要在每一节微课视频的最后安排适当难度的、有针对性的练习题，这样可以让学生在微课堂之后的练习中有的放矢，从而巩固学习内容，加深学生的记忆。

　　3)翻转课堂。翻转课堂是本模式的核心环节，直接影响学习的最终效果。翻转课堂的实施可以贯穿整个教学过程，也可以是有针对性地对教学重点、难点知识进行翻转教学，主要依据前期教学计划和教学活动的设计来执行。在开展翻转教学之前需要学生对课程目标、教学计划、教学方法等内容有个初步了解，避免在之后学习过程中手足无措。翻转课堂基本由“接受任务——课外学习——课内强化”三个环节构成。

　　接受学习任务，明确学习内容是翻转课堂的起点。本模式下，学生要依靠微课资源独立完成学习活动，因此需要准确接收教师按照教学计划所布置的单元学习任务，并在微课资源中找到对应的学习内容。

　　课外学习的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。学生应按照接受的学习任务自行安排时间完成微课资源的学习。由于微课资源能够方便地在各种移动终端设备上进行观看，因此，学生可以随时随地完成学习而不受场所限制。如果遇到问题，可以重新观看微课视频，还不能解决问题时可以通过网络联系其他学生以获取帮助，或在课堂上请求教师帮助。

　　课内强化对翻转课堂的教学质量和教学目标的实现至关重要。该环节常见的活动形式有难重点分析、交流讨论和成果展示。重点分析与难点解答是课上教师经常采用的形式，它主要用来解决学生在学习过程中遇到的问题，形成知识体系的构建，完成重点知识的强化。将课程中的重点、难点知识设计成相应问题，结合学生在观看微课视频或做课后练习时发现的问题一起确定课上要讲授的内容。交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。交流互动包括师生之间的互动、生生之间的互动。任课教师可将学生分成多个学习小组，交流时可以先进行组内的生生交流，然后是组与组之间的生生互动，最后教师选择适当的时机参与其中，完成师生交流。另外，任课教师还可以定期挑选一些与学生学习生活密切相关的内容组织学生辩论或开展实践竞赛，学生可以个人参赛，也可以团队参赛，下课前要进行作品的成果展示和评定，教师只是“评委”组中的一员，其他“评委”则由学生来充当，教室中的每个人都有其发表评论的权利。

　　4)课程评价。课程评价包括学习效果评价和微课资源评价两部分。学习效果评价不仅要重视期末考试情况，还要关注平时的学习情况。平时学习成绩可以通过微课视频练习、阶段性测试、课堂研讨表现、竞技成果展示情况来评定。期末成绩可以通过网络考试平台提供的测验来评定。

　　微课资源评价主要是对其在设计、开发、使用及其效果方面进行测定，分析其是否达到预期目标，并查找存在的问题。微课资源评定主要从内容完整性、知识客观性、学生适用性、交互科学性、画面美观性几方面进行，可以通过与学生访谈的方式获得直接的反馈信息。

　　5 结束语

　　计算机技术的飞速发展和互联网的普及是翻转课堂这种全新的教学模式得以实现的重要前提和基础，学生可以通过网络获取各种在课本上触及不到的优质教育资源，实现独立自主的学习，不再单纯依赖教师的课堂讲授。尤其是在微课这种新型教学资源的支持下，翻转课堂在信息化教学改革的道路上将大放异彩。而课堂的翻转使得教师和学生的角色发生了变化，在他们共同体验转变乐趣和收获成功喜悦的同时，这种转变也终将会给未来的教育事业带来无限生机。

　　参考文献

　　[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

　　[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013(4)：36-41.

　　[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013(4)：13-14.

　　[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013(4)：10-12.

　　[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1)：60-66.

　　[6]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012(12)：28.

　　[7]张金磊，土颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.