有效教学的基本课堂行为

　　在有效课堂要素研究中，成都市实验小学从转变师生的课堂基本行为入手，将单纯讲授、提问等教学行为转变为设计、组织、引导等教学行为，将学生单纯听讲、答问等学习行为转变为自主性的学习活动。

　　在游戏活动中学习

　　游戏是低年级儿童感兴趣的活动和学习方式。在他们的生活中，游戏与学习并不是截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以更有效地掌握新的学习内容，可以在游戏中使创造性、独立性和积极性得以形成和发展，可以在游戏中使自我表现的欲望得以释放……

　　概括游戏在教学中的作用，可以归纳为四方面：

　　一是激发学习兴趣。课前，通过游戏导入新课;课中，用游戏活跃课堂气氛或用游戏帮助解决教学中的重点和难点;课尾，用游戏结束教学，能使学生意犹未尽。

　　二是创设教学情境。创设恰当的教学情境是教学成功的关键。在恰当的教学情境中，老师“引而不发”，让学生在疑惑中探究发现，从而“恍然大悟”，这是教学的“核心价值”。传统的直接告诉学生结论的教学，可以让学生掌握更多的知识，但省略了让学生由困惑不解而恍然大悟这一“核心价值”，学生学习的知识就不能很好地内化，遗忘率高就是这个原因。通过游戏创设教学情境，发挥着重要的“引而不发”的作用。

　　三是促进学生的思考。如：在语文教学中用念儿歌的方式学拼音，用猜谜语的方式学生字，用“玩扑克”游戏的方式理解《田忌赛马》;在音乐课教学中用“音符邮递员”等方式学习相关的乐理知识;在自然课用钓鱼的方式学习磁铁的磁性等等，都能够促进学生联想记忆、类比思考。

　　四是融洽师生关系。在小学低段课堂中的一些游戏有时并不是为了具体知识的教学，而是为了放松身心，调节学习节奏，活跃课堂气氛。如果老师能在课堂上适时、适当地开展这类游戏活动，无疑会不断减少“距离感”，增强“亲近感”。

　　在探究发现中学习

　　探究是重要的学习活动，但探究发现不是目的，目的在于让学生经历知识形成的过程，并习得方法。教师创设引导发现概念、定理的问题情境，目的是让学生亲自动手参与发现，让科学的创造思维在学生头脑中再现，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。这种学习方式突出学生自主探究获得知识，注重学生独立钻研，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，不仅让学生获得探求知识的途径和方法，而且使学生知识的掌握更为牢固。在不同的课程中，可以选择不同的探究与发现的侧重点。数学、科学等课程，可把探究与发现的重点放在以下四个方面：一是经历知识形成的过程，二是探究和发现多种解决问题的方法，三是科学之美的发现与欣赏，四是科学精神的体验与感悟。语文、艺术、品德等课程，则可把探究与发现的重点放在以下五个方面：一是相关自然科学知识的探究与发现，二是相关学科知识的探究与发现，三是人文精神的发现，四是艺术之美的发现与欣赏，五是情感、态度、价值观的体验。

　　在研讨交流中学习

　　研讨交流也是重要的学习活动，思想只有在交流、碰撞中才能得到升华。传统教学极少给学生发表独立见解的机会，课堂变成了老师问、学生答的“问答模式”，而由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，使参与共同活动的儿童能够交流他们的观点则是新课程倡导的学习方式。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，主动进取，多角度地分析事物和现象，敢于发表自己独特的见解，学会倾听、尊重他人的意见等等，这样一方面可促进观察、记忆、思维、想象创造等智力因素的发展，另一方面有利于学生社会情感和行为的形成。在具体的教学实际中，教师要引导学生学会发言时用“我认为”三字开头，教学组织采用“对话模式”、“小组讨论模式”，并有意识地为学生创设开放的探究空间。教师要有意识地从过去追求“标准答案”转到追求“一题多解”，从过去追求“统一认识”转到追求“多种认识”。当出现“多种答案”和“多种认识”后，教师不能简单地如“判官”一般评判“是与非”或“优与劣”，而要引导学生通过自己的比较，作出自己的判断。

　　在合作互动中学习

　　教学中，学生之间的互动能提高学生的学习成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。新课程的教学不仅强调师生之间的互动，同时强调生生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动的空间以及更多的相互交流的机会，在组织形式上广泛采用小组协作学习的形式，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。因此，合作学习的意义不仅在于增加学习机会，提高学习效率，而且有利于养成学生良好的合作意识和情感。在新课程实验中，普及程度最高的也许就是“小组学习”了，追求小组学习的活动性原则，就能让课堂效益有所提高。

　　在情境体验中学习

　　到底是“感性”重要还是“理性”重要?这也许永远难以得出非此即彼的结论，但传统教学重理性、轻感性却是不争的客观事实。新课程强调拓展学生获得理解和认识的渠道，拓展实践活动的空间，重视引导学生对周围环境、周围人和事的观察，并为他们的观察提供条件，把观察内容引进课堂、把观察的地方变成课堂，通过活动情境的创设，让学生“身临其境”地获得对现实的真实感受，以激发学生学习的内驱力，促使学生参与学习、主动学习。同时，这种内心体验也有利于学生形成正确认识，陶冶情感，并转化为行动。数学的探究和应用需要情境与体验，科学的探索需要情境与体验，语言的学习需要实际情境与体验，情感、态度、价值观的养成需要情境与体验。特别是习作，很多人认为关键是写作的技能和技巧，其实不然，作文教学的关键不是技能和技巧，而是引导学生观察、体验、感受。