名师培养之“道”

　　名师代表着一个学校、一个区域的教育教学水平，可以带动一个学科、一支队伍、一个学校，产生“一花引来百花开”的作用。不过，名师培养是一个系统工程，一定要深谙其“道”，遵循其成长规律。那么，何为名师培养之“道”呢?

　　首先要唤醒教师成长的意识。内因是事物变化发展的根本原因。同样，内需是教师精神成长的关键所在。所以，要想让教师自觉成长，首要就唤醒教师成长的意识。通过专业引领，让教师能够自觉内省、不断反思，将成长视为生活中不可缺少的重要组成部分。名师工作室引领者的“师者风范”也是对培养对象最好的教育，而培养对象自身在学校的辐射能感染更多的老师，使学习和成长成为教师的行为模式，成为教师的正常状态。

　　另外，要建立一套教师培养的机制。二七区“三三”名师培养模式为教师专业成长构建一个非常好的平台，它是由名师-骨干教师-培养对象这三级攀升的梯队，然后再通过建立起由名师培养中心-名师工作站-名师工作室这样的一个为教师成长服务的三级平台，通过按需选学提供个性课程培训，再以“写反思”为抓手，最后看在老师的强项是否更强，短板是否补齐对教师的成长情况进行考评。

　　还有，要形成一套培养方法。培养教师要找对法子，要帮助老师“摸清底子”、“找准路子”、“给对法子”、“搭好台子”。“摸清底子”就是结合教师的四项基本素能，诊断梳理培养对象的强项和短板;找准路子就是结合每个人的实际情况和个性特点，找到适合其发展的成长路线;给对法子就是有针对性地制订和落实成长计划，并有及时的激励评价和反馈;搭好台子就是针对不同人的不同发展阶段，尽可能地为其搭建学习、交流、合作、展示和提升机会的平台。我们对22名教师进行SWTO分析，确立老师的强项，找出老师的短板，制定了限期的培养目标，比如赵慧老师课讲得非常棒，但对于教科研课题研究就很薄弱，我们就以任务驱动的形式扶着老师一步步，手把手地教给他们怎样做。两年过去了，他完成了强项加强，优质课获得国家级一等奖，短板也补齐了，成功主持了省、市两项科研课题，现已经达到了市级名师的标准。

　　再有，反思是一个有力的抓手。教师的个人反思是教师专业成长三要素中的第一要素，教师能够经常性的对自己的教育教学行为进行扬弃性的反思，就是教师专业性成长的开始。有思考才会有价值判断，有价值判断才会有价值生成，只有悟到的，才是自己的。悟了，就会内化为自己的素养，悟得多了，就会积累一定的高度，有了高度之后，自然流露和展现出来的就是个人的品味和境界。实践表明，当反思成为教师的职业生活方式，它带来的不仅是教师职业道德修养、理论文字素养、教育教学能力和教科研水平的提升，更重要的是它能使教师在不断的积淀和成功中，克服“职业倦怠”，增强职业认同和幸福感。“三三”模式最有力的抓手就是撰写反思，我们名师工作室的成员也都人人建起了教育博客，在我们二七区从局长到老师，从学生到家长在郑州教育博客上注册的博客数量就有5千多个，许多老师都已经把撰写教育博文当成了生活中非常重要的内容，比如，二七冬天的雪两年里一天不落，每天一篇，已经坚持了将近三年，据我知道的初荷每天早上6点的必修课就是写反思，写反思已成为二七教育人的一种习惯。

　　此外，名师培养要与名学科建设相结合。名师不是吹出来的，也不是捧出来的。名师在某种意义上就是站在高地的瞭望者，就是领军人物的垂范者。学科建设与名师培养是相辅相成的，是融为一体的。领军人物必然会在学科上表现出高水准，而高水准的学科能力也必然是领军人物的拿手好戏。学校名师工作室就是聚焦课堂、立足学科，创造了用集体的智慧、团队力量、专家优势、双方互动、深入实际来培养名教师，同时创造学科高地的新路。

　　名师培养要鼓励个性发展。因为个性修养、专业特长、生长环境的不同使得教师各具特色。在培养中，要居于宽松的氛围、开放的空间激发老师的独立思想和与众不同的教学行为，名师工作室对教师的创造性提供舞台，让老师的个性得到张扬，“一枝独秀”虽不是春天，可是万紫千红却由众多的“一枝独秀”汇聚而成，没有教师的个性发展，名教师培养将成为空话。

　　名师培养要让教师更深入地参与进来，不光是“看你做”的状态，有意识利用工作的平台和资源的发展壮大队伍，教师不光是自己学习，还将自己的学习成果和资源贡献出来，为更多的教师分享。名师工作室不仅局限于培养高端教师，而是“团体提升”，通过主持人和这个学术团体的引领，形成一个资源中心，通过辐射，惠及所有的教师。

　　名师培养还要在精神引领层面发挥作用。名师培养是导师、核心成员与培养对象之间人格魅力的相互感染和熏陶。要具备优秀教师的基本素质——勤奋、刻苦、爱生、无人为善。要在专业上超越自我，也要在品行修养上超越自身。

　　所谓的名师培养不是给老师贴上名师的标签就行了，而是提供一个平台和环境。名师是要培养的，而不是自发成才，一定要通过培养机制完成质的飞跃。这才是名师培养工作的“正道”!