【解码高效课堂】教学系统（下）

　　高效课堂的课堂内涵

　　1、课堂实然目标

　　课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，最大幅度地提升单位时间效益，让课上的每一分钟都有意义。唯此，才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

　　2、课堂应然目标

　　课堂教学改革也走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。

　　3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

　　主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

　　4、概念简述：知识的超市、生命的狂欢

　　超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。

　　狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。

　　5、高效课堂的理念

　　它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字箴言”，落实到具体方法恰是独学、对学、群学，以及自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

　　高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

　　6、高效课堂的5个教学原则

　　(1)分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;

　　(2)选择性原则：“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性;

　　(3)整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、“左顾右盼”、举一反三;

　　(4)展示教学原则：展示即发表，展示解决了学习内驱力的问题;

　　(5)反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。

　　7、目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。

　　(1)解决素质教育与应试的冲突;

　　(2)解决教师发展与学生发展的冲突;

　　(3)解决学生个别发展与全体学生发展的冲突;

　　(4)解决学生个性发展与全面发展的冲突;

　　(5)解决师资不足，受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局;

　　(6)变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力;

　　(7)解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生;

　　(8)培养学生的自主性、主动性、创造性。

　　高效课堂的教学操作

　　1、课前准备

　　对教师备课的要求：备学生、备学情、备学法，即“新三备”。

　　教师备课方式：先由教师轮流出“个案”，然后学科组研究出“预案”，再返还教师出“方案”，“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基础性、认知的规律性，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，教案的核心是“导教”。

　　教师临课前的准备：双色笔、小黑板、记录本，即教学“三宝”。

　　双色笔：双色粉笔。白色的用于一般性书写，其他颜色的用于圈划错误。

　　小黑板：教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上，主要是为了节约时间。

　　记录本：用于随堂记录学情，是教师研究学生的第一手资料。

　　对学生课堂前期要求：由学科代表提前下发导学案，一般情况是提前两三天，最多不超过一周。学生按照课程表提前做好预习。

　　预习就是“先学”，是“事先准备”，是建构认识、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提，缺乏预习的课不可能成为好课。预习的手段包括独学、对学、群学，预习可在课上，也可以在其他时间。

　　学生临课前的准备：双色笔、活页夹、纠错本，即学习“三宝”。

　　双色笔：白色粉笔用于自己展示，其他颜色用于评价。

　　活页夹：用于放置导学案，一般按科目准备不同的活页夹。

　　纠错本：学习记录，一般用于易出错问题的收集和学习整理。

　　2、课中要求

　　对教师的要求：关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。

　　小组活动：关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。

　　学案导学：小组成员学习的路线图。

　　课堂流程：自学、展示、反馈或“五步三查”模式。

　　教师的课堂调控：盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目标;“观”即关注学习状态和学习过程;“跟”即跟踪问题与问题反馈，尤其是跟踪新的思维和创新方法。

　　对学生的要求：依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。

　　依靠同伴：同伴是学习中最可信赖的资源。

　　紧扣学案：导学案是学习内容的载体。

　　大胆展示：展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。

　　3、课后要求

　　对教师的要求：课后座谈、再备学案、个别辅导。

　　课后座谈：可采用抽谈的方式，比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。

　　再备学案：教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。

　　个别辅导：指对那些当堂还存在困惑的学生，在课后给予帮扶。

　　对学生的要求：整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。

　　整理纠错本：把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。

　　个人反馈：即个人测评。

　　寻找帮助：对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师帮助解决。

　　4、课堂三段的关系处理

　　教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，促进学生的学习。

　　课中又分为三段，即自学、展示、反馈。对自学的要求是“自学要充分”;对展示的要求是“展示要集中”;对反馈的要求是“反馈要到位”。

　　自学要充分：自学要保证在有限时间内完成，尽量让学生自主完成学习任务。同时，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、认识;

　　展示要集中：以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的方法，使学生具备举一反三的能力;

　　高效课堂的10个小创意

　　1、研究性质的教案设计

　　教案可分为3个部分。一是学情分析及三维目标确立;二是教学流程，包括知识点、教法设计(情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计)、学法设计(学生活动链条的构建、学生参与的状态等)，以及这样设计的理论依据;三是课后自我反思。

　　2、描红式课后备课

　　备课可分为课前、课中、课后3项。教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。

　　3、让教师参与到备课管理中来

　　备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。

　　4、变固定时间检查导学案为随机抽查导学案

　　针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。

　　5、“3+1”评课法

　　听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。

　　6、同题反思

　　自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。

　　7、二次反思

　　教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点;有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思;有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。

　　8、个性化的观课、议课记录本

　　观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等;课堂纪要：教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等;观课心得：上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概括。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

　　议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。

　　9、教学问题招投标制度

　　把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。

　　10、这种合作学习你用过吗

　　第一步：假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。

　　第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

　　第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。

　　第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。