课，到底怎样上？

　　这一周终于结束。每天行程满满，而很多由不得自己。印象中天天听课、评课、研讨交流。诚然，只有深入课堂，才能发现问题，引发思考，生成灵感。这其中，有市区学校，有街道学校，有初中，有高中，有起始年级，有毕业年级，有普通老师，有行政领导，有普教，有职教或特教，有本学科，有其他学科等等，真可谓丰富多样，眼花缭乱。每一节课都有可圈可点之处，每位授课者都呈现出风格迥异，特征鲜明之印象。似乎很好的印证了那句被广泛引用的教育经典：教无定法，贵在得法。

　　的确，虽然每一节课都不一样，也不可能一样，但依然能找到一些共性的东西。换言之，教有定则。作为一节课，无论45分钟或40分钟，至少时间相对固定与有限，单凭这一点，就值得我们琢磨半天，如何安排，怎样设计，哪些地方要简略，哪些内容必须强化等等。要想让这节课出彩或真正上出那种耐人寻味之道，应该也必须有一些必备的因素，否则很难达到理想的状态。通过这一周不同层面的听课交流，我觉得上好一节课，必须关注这样两个维度：

　　从宏观层面看，教师在备课或者上课时，必须时刻要考虑到这样三个问题：第一，学科目标。这一门课或这一节课的总目标与具体目标是什么，通过师生交流互动，我想让学生达到怎样的目标，如何才能有效达成。第二，学科特点。结合这一门课或这一节课的具体内容，究竟具有或存在怎样的特点，是探究实验还是思维嬗变，是动手操作还是逻辑训练，是文字叙述还是口头表达等，只有搞清楚具体特点，才有可能对症下药，有的放矢。第三，学科素养。这门学科学生应该具备怎样的素养，是人文气质，还是人格塑造，是人生观教育，还是思维能力提升，是动手实验操作，还是探究求真精神等，作为教师，就这一节课我想让学生着重在哪一方面得到强化与提高，必须心中有数。殊不知，只有形成正确科学的教学理念，才有可能有序指导我们的课堂教学，达到预期的效果。

　　从微观层面看，上好一节课还必须关注一些教学技巧或细节。我将其概括为这样几个词语，旨在提醒，未必恰当。第一，激趣。兴趣未必是最好的老师，但至少是很好的老师。可以想象，学生对你这个人，甚至这门课了无兴趣，又谈何效果，至少可以断定你这门课对他而言不够精彩与吸引。教学中必须想方设法激发学生的学习兴趣。第二，激发。如果说培养学生兴趣是上好一节课的前提，那么激发学生的求知欲则是引导学生可持续学习之永久动力。教学中可以通过精心设置问题，巧妙留下悬念或陷阱，引导学生积极思考，主动探究，形成一种不达目的不罢休的韧劲。试想，有了这样的学习状态还担心学生的学习成绩得不到提高?第三，激励。有人说，好学生都是夸出来的。也许有点绝对，但不无道理。可以想象，谁愿意整日生活在永无休止的数落、责骂与批评声中?教学中，教师不要吝啬自己的表扬，对学生积极思考、主动发言、敢于质疑等行为要大加赞赏与肯定，不过，要注意表达的艺术与技巧，那种不分对错，全是好好好的虚假甚至敷衍的表扬，不仅不会产生任何实际的效用，最终只会走向良好愿望的反面。第四，激情。情者，感染。教学缺乏激情犹如沙漠缺乏水一样，不仅没有生气，还会产生窒息。教学中教师要始终保持旺盛的激情与盎然的活力，通过自己的一言一行，感染学生，引导学生，激发学生，使其积极主动参与教学过程，形成良好的师生互动局面。试想，这样的课堂，学生又怎能不喜欢，不盼望?

　　课堂是永恒的话题，说不完，道不尽。没有答案，但能够求解。课，到底怎样上?看似没有结论，但绝对有章可循。教学没有最好，最有更好。它的魅力与动力就在于不断的自我探索与践行之中。