碎片化教学与整体化教学

　　人们对事物的观察与感知，究竟是先感知整体还是先感知部分?你也许会说，先部分后整体啊，这不是简单的常识吗?真是这样吗?你好好想一下，假如你看一个人，首先进入眼帘的是这个人的整体还是部分，当然是整体了，因此你观察的时候，也是先整体而后部分。你不可能从一个人的头发、眼睛、鼻子等等一个一个器官开始认识吧。因此说，我们对事物的感知都是先从整体开始的，而不是先从某一部分开始的。

　　人们认识事物应该遵循这样的规律，整体——部分——整体，这样完成了第一个认识过程，这样循环往复，实现了人的认识的从简单到复杂，从现象到本质，从感性到理性的认识过程。因此说，整体——部分——整体是人们认知的最基本的规律。

　　既然现实的规律如此，教学就应该遵循先整体后部分的规律。但实际情况却与之相反。在教学实践中，往往是把一个完整的事物分解成许多微小的部分，然后按照严格的课时安排由教师去讲解，再找出部分之间的联系。比如说要想让学生学习和感知大象，我们是先学习大象的各个部分，结果是当大象来到学生身边的时候，学生却不知道这个庞然大物是大象。这种教学方式就是碎片化教学方式，或者说是元素化教学方式，这种方式没有遵循人们真实的认知过程和规律，往往让学生只见树木不见森林。

　　按照人们的认知规律，假如要让学生学习和感知大象，就应该把大象的整体呈现在学生的面前，让学生对大象有一个整体的感知。然后提出一些问题，让学生自己去观察，去感知、去感悟、去总结。这样学生对大象的认识就会全面而深刻。这种方法就是整体教学法，整体教学方法能够让学生先见森林，再见树木。

　　在教学过程中，经常听到教师说课时不够用，原因就是我们的碎片化教学造成的。(感悟：特别有道理，当然还有重难点确定和突破等很多原因。)把一个完整的知识体系分解成若干个知识点，再由教师按部就班的去讲解，学生的学习是被动的，教师喂给学生食物，先由教师咀嚼了，然后吐给学生，有的学生接受咀嚼的食物也不知道二次咀嚼就生吞活剥的咽下去，结果吃了许多夹生饭。

　　要想由碎片化教学走向整体化教学，就必须对学科教材进行整合，然后不是以知识点的方式呈现给学生，而是以一个个问题的方式呈现给学生，让学生去解决实际问题，这些问题本身就带有整体性的功能，学生为了解决问题就会去探索知识，寻找方法，借助同学帮助，这样自主合作探究的学习方式就自然形成了。

　　总之，碎片化教学不符合学生的认真规律，这种教学方式也不可能实现三维目标，教学必须由碎片化走向整体化，这就要求我们重新构建课堂模式，在新课堂上，充分体现教为学服务，教师服务体现在对教材整合后提出的问题，而不是满堂灌的灌输知识点。