“有效教学”学习资料选编

　　有效：学校教学的永恒追求(代序)

　　第一部分：国内外有效教学的基本论述

　　有效教学的含义和理念

　　一、有效教学的含义

　　(一)什么是“有效”，什么是“教学”

　　(二)有效教学的特征

　　(三)教学有效性的三重意蕴

　　(四)什么是课堂教学效率

　　二、有效学习的基本要素

　　三、有效教学的主要理念

　　(一)有效教学的理念包含哪些内容

　　(二)如何在具体的教学行为中体现效率意识

　　(三)有效教师的品质

　　有效教学的过程和策略

　　一、什么样的教学策略是有效的?

　　二、有效教学的策略有哪些

　　三、课堂教学活动与教学的有效性

　　四、有效教学过程

　　(一)教学准备策略和课堂教学目标的“四要素”

　　(二)有效教学不是教学准备的计划贯彻

　　(三)教学实施策略和课堂教学行为

　　(四)促成有效教学的五种关键行为及辅助行为

　　(五)有效“备课”的三个要素

　　(六)有效“指导”：有效讲授、有效提问、有效倾听

　　(七)有效的课堂管理

　　有效教学的评价

　　一、有效教学的标准

　　二、教学评价策略的理念和技术

　　有效教学的资源

　　一、什么是有效教学的资源

　　二、“教材”的再度开发

　　三、课程人力资源的开发

　　四、反思教学：教师参与课程资源开发

　　有效：学校教学的永恒追求(代序)

　　王剑荣

　　学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想状态，这是长期以来我国中小学教学的一个非常突出的问题。在深入实施新课程，全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施有效教学，既保证有一定水准的较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，应是新课程背景下中小学教学改革的理想追求，也是“办让人民满意的教育，回报国家和社会”的题中之义。

　　有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。

　　实施有效教学，我们的老师，一要确立学生主体观。学生是学习是主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。二要提高课堂教学效益。教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生的对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区;要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。三要提升训练和评价的效度。教师要研究把握考试评价改革方向，学会编制个性作业和试题，着眼于学生全面、多元、有差异发展，采取多样化训练方式和分层训练设计，优化交流、反馈和评价手段，让学生获得成功的快乐和前进的动力。从学生层面上看，有效教学应该让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现!

　　追求有效，是中小学教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻!

　　(本文为2004年第5期《吴江教育》的“刊首寄语”)