基于翻转课堂思维的中学化学教学模式研究

　　摘 要：翻转课堂是近年来十分流行的教育教学理念。在翻转课堂教学模式下，教学流程变得更为人性化，学生获取知识的途径也变得更为多元化，整个教学过程较之传统模式得到了极大创新。基于上述背景，本文从课前准备、课中教学、课后反馈等方面出发，探究了翻转课堂思维下中学化学课程教学模式的实施策略，以期为中学化学的教学改革给出一些借鉴。

　　一、翻转课堂的概念

　　翻转课堂，又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种十分新颖的教学理念。2007年，美国科罗拉多州森地公园高中化学教师乔纳森率先实施了翻转课堂的实践，他将授课的PPT、视频上传到网络，让学生通过互联网观看视频中的讲解，当正式授课时，他则针对学生观看视频后产生的问题进行针对性的解答，由此节省了授课时间，提升了课堂教学效率。

　　从整体上看，翻转课堂是一种以网络空间为平台，以教学视频、PPT为资源，实施预前授课、课后反馈的全新教学模式，应用该种教学模式，实际的课堂教学效率将得到大大提升。笔者认为，将翻转课堂理念应用于中学化学课程教学，能够改变传统模式下化学课堂教学效率过低、师生交流流于形式的弊端。以下具体阐述翻转课堂教学理念在中学化学教学中的具体应用策略。

　　二、构建网络教学资源库，实施课前预授

　　重视课前预授环节是翻转课堂教学模式实施的重要基础。将翻转课堂理念应用于中学化学教学中时，教师也应本着“巧妙设计，善抓重点”的原则，制作短小精悍、信息明晰的教学资源，依托微博、QQ空间等网络平台，构建丰富的网络教学资源库，并引导学生进行课前自主学习，实施课前预授。

　　例如：在进行“氯气性质”相关内容的教学时，我便采用了“构建网络教学资源库，实施课前预授”这一翻转课堂教学模式。首先，将教学内容归纳成教材分析、学生分析、教学目标等，并将其制作成PPT。其次，将制取氯气、氯水与PH试纸反应等实验过程录制成时长为5分钟的小视频。再次，将上述资源上传到个人QQ空间，由于之前加进了教学班级的QQ群，因此，我顺理成章地引导班上的学生在课前通过观看PPT、教学视频的方式，预先获取教学内容，并鼓励他们在我的空间中留言，留言的内容可以是不懂的问题、观看教学资源的感想等。

　　在上述过程中，由于教师与学生之间的交流实现了虚拟化，很多平时不敢在课堂上举手发言的学生能够通过留言的方式提出问题，我则根据学生收看视频的反馈信息，有针对性地设计课堂教学流程。值得一提的是，由于在课前学生观看了实验视频，建立起了一定的感知，因此在实际课堂授课环节中，教师针对实验内容的讲解也更容易被学生接受，整个教学过程的针对性更强，教学质量也得到了提升。

　　三、构建适时信息反馈平台，实施在线复习检测

　　复习检测是对课堂授课效果的检验，也是对学生知识掌握情况的跟踪调查。传统模式下，教师对学生学习情况的检测大多以作业、考试成绩等形式完成，上述流程过于死板，且效果并不一定能够达到最优。在翻转课堂教学背景下，教师完全可依托网络平台信息通讯的高效性，构建适时信息反馈体系，对学生的知识掌握情况进行在线检测，获取学生学习情况的第一手信息。

　　例如：在对本校信息化实验班学生进行“氧化还原反应”教学时，我便采用了上述方式。首先，我依托新浪微博平台，构建了“信息化实验班微群”，并将班上的学生全部拉进来。其次，在指定的时间，我与班上的同学建立起了网络通讯，由于信息化实验班的学生大多具备较强的网络应用能力，因此，我要求他们将当天的作业以电子版的形式发送到微群空间中，建立起第一手的在线复习检测资源库。再次，我结合课堂教学内容，设置了一系列的问题，例如“氧化还原反应判断的依据”，“我今天授课过程中列举了哪些方程式”，“请你谈一谈生活中的氧化还原反应”等，以“我问你答”“在线抢答”“小组探究”等方式，让在线交流的学生快速给出答案，以此检验他们对知识掌握的程度。最后，根据学生与我交流的情况，总结出相应的复习问题，并将其分为若干个模块，根据学生的水平分别发送给他们，要求他们进行针对性的复习，并于第二天及时提交复习总结。

　　在上述模式中，教师对学生的复习检测完全基于网络平台，是一种“点对点”的交流，杜绝了纸质作业检测模式下，一些学生通过抄作业、代写作业蒙混过关的弊端。而通过适时的问题沟通，学生掌握知识的情况一目了然，让“课前网络预授，课后网络反馈”的翻转课堂教学模式进行到底。

　　四、结束语

　　翻转课堂教学模式代表了一种最为新式的教学思维，也将是一种影响课堂教学的重大技术变革。但要将它真正引入到中学化学课堂，实施成功教学，还需要广大化学教育工作者不断探索。因此，在平时的教学中，教师应敢于创新、大胆尝试，摸索出更多、更好的翻转课堂教学经验，让中学化学课堂教学变得更为多元化、更有活力。

　　参考文献：

　　金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013(3)：20.