慕课教学法之管窥（上）

　　慕课是最近几年国内外最热门的领域之一。平台与课程提供者日渐增多，越来越多的大学加入进来，有关慕课的研究在数量和深度上开始增加，越来越多的报刊、文章、会议、讲座、研讨会谈论慕课。然而，要想真正体会慕课的奥妙、了解慕课的机制、感受慕课的魅力、享受慕课学习带来的乐趣，非得了解慕课教学法不可。因为，不了解慕课教学法，就没有办法真正了解慕课。

　　今年三月，英国爱丁堡大学 Sian Bayne和 Jen Ross 在一份研究报告中指出，“在过去几年里，在学术界和教育界，慕课备受关注，大量的报道、争论以及研究报告涌现出来。然而，有一个领域，在这些讨论和论证中并未得到应有的重视。这个领域就是慕课教学法。”

　　那么，慕课到底是怎么教的?慕课究竟要如何学习?慕课发展到今天，其教学法到底是什么样子的?本文结合作者在过去几年学习、体验、持续追踪国内外慕课及其研究报告的心得，从以下十个方面归纳总结慕课教学法。

　　分布式学习与开放教学

　　慕课的教与学是基于互联网的教与学，因此，慕课教学法自然离不开互联网思维的影响，Web2.0、分众、众筹、分布式学习、开放内容与开放教学等等，都可以归结为慕课教学的策略与特色。

　　其实，回顾慕课的历史，分布式学习与开放教学思想可以说是贯穿始终。2007年，美国科罗拉多州立大学的 DavidWiley基于Wiki技术，开设了一门在线的开放课程，来自8个不同国家的60位学习者，共同参与了课程的建设。该课程的学习可以说是一种产生式的学习，而不是消费式的学习，因为学习者学习本身就是课程建设的过程。因此，其课程最大的特色可以说是开放内容。

　　同样是在2007年，加拿大里贾纳大学Alec Couros教授开设了一门名为《社会性媒介与开放教育》的课程。该课程邀请了来自世界各地的专家学者担任客座教授，在线参与课程教学与研讨。因此，该课程最大的特色可以说是开放教学。而到了2008年，加拿大学者Stephen Downes 与 GeorgeSiemens 共同开设了一门课程，名叫《连通主义理论》。这门课程之所以被公认为历史上第一门大规模开放在线课程，是因为它不仅吸收了David Wiley开放内容的思想，而且吸纳了AlecCouros开放教学的思想。更重要的是，这门课程采用了连通主义学习理论和架构，支持学习者的大规模参与。

　　回顾早期的慕课课程，学习当前主流慕课平台上的课程，不难发现，正是慕课教学实践中的这些开放内容、开放教学、分布式学习的鲜明的Web2.0思想，逐渐形成了慕课不同于以往的大学课程，以及以往的在线课程与网络课程的教学法特色。

　　带有测验题的、高清的、短小精悍的视频

　　视频作为教学材料在远程教育与开放教育实践中的应用由来已久。然而，以往的视频课件由于缺乏互动且普遍过长，不符合互联网时代人们的认知规律和“注意力模式”。为此，短小精悍的在线教学视频便开始受到人们的普遍欢迎，这也是微课大行其道的原因。

　　其实，在现有的慕课平台和课程实践中，人们看到的课程视频，除了短小精悍之外，还有一个非常突出的特色，就是在课程视频中嵌入测试题。这些测试题既是对学习者在线学习效果的检查，同时又使得课程视频的互动性更加突出。

　　在慕课的课程视频方面，还特别值得一提的是，几乎所有的慕课都提供了短小精悍的课程简介视频，从而使学习者在选择课程之前，就对课程的目标、内容、形式以及学习成果有一个清晰明确的认识，而这些课程简介视频本身又是对这门慕课课程的一种宣传和营销。

　　其实，在传统大学里，绝大多数课程简介往往是高年级学生向低年级学生的一种口耳相传，这种口耳相传难免会带有高年级学生自己的理解和认识，因此未必全面、准确。如果可以将慕课中的课程简介视频引入到现实的大学课程中，相信对于推进高等教育的混合学习大有益处。

　　慕课学习是一种自觉、主动与自组织学习

　　慕课的学习，是以学习者自己的习惯和方式、按照学习者自己的步调和节奏展开的学习，是完全基于个人兴趣、为了自己而自己给自己设定的目标所进行的学习。因此，慕课学习是完全自觉、自主、自愿、自控的学习。

　　慕课遭受质疑比较多的地方在于，学生不学习怎么办?的确，学习的自觉性和主动性是任何学习的前提和基础，而在线学习的特点之一就是自觉性、自组性和自控性。

　　印度物理学教授苏迦特·米特拉博士1991年在印度新德里贫民窟学校开展的“墙上的洞”的实验告诉我们，当他们把计算机和网络给予儿童的时候，儿童可以自己教会自己，儿童驱动的教育是被我们忽视了的教育。为此，他从印度新德里的学校开始，“挖洞”不止，一直“挖”到意大利、南非、英国。他所提出的儿童教育理论应当引起我们足够的重视，我们也应当鼓励、帮助和教会学生主动学习与自组织学习，我们应当给孩子以信任。学校和教师不是把缺乏主动性和自觉性的学生从小学到中学到大学，一直呵护托管，到毕业的时候，依旧缺乏自觉性和主动性，而是帮助学生习得学习的自觉性、主动性和自控性，这是学校和教师的职责所在。

　　之前，一直有朋友追问，慕课与在线课程有什么区别?和大学视频公开课有什么区别?与传统大学的课程有哪些不同?不久前，读到加拿大学者，也是慕课的先驱者，StephenDownes教授的观点，颇受启发。Stephen Downes认为，“一门慕课与一门传统的课程之间最大的一个区别就是，慕课的学习是完全自愿的。你决定你是否要参加，你决定你要以什么方式参加，然后你就参加了。如果你觉得无聊，不想参加，那你就不参加好了。”

　　因此，慕课学习是一种自觉、主动与自组织的学习。自觉、主动与自组织学习是慕课教学法的特色之一。

　　同伴评分与评估

　　学习者是重要的学习资源。慕课作为大规模开放在线课程，学习者人数众多，少则数千，多则几万，甚至是几十万。如果依照以往传统学校的作业批改和评估的方法，即使授课教师放下所有的工作，专司作业批改，要批改完所有学习者的作业，少说也得一百五十年。

　　为此，同伴互评与评估是目前几乎所有的慕课平台和课程在进行学习者学习评分与评估所采用的常见方法。这既是慕课平台与教师团队的无奈之举，又可以说是慕课教学组织的一个创新之举。而这种同伴互评或称为同伴评分与评估，本质上是“同侪互助学习”。

　　“同侪互助学习”(peer learning)是一种新型的合作学习模式，是学习者在教师的安排指导下，被分配成互助小组成员，完成教师布置的任务。在非正式学习情境中，它是指学习者自发形成互助学习，可以看作是学习者之间相互请教问题、开展与学习相关的情感交流和头脑风暴、彼此启迪智慧等等。

　　在几乎所有的慕课平台上，慕课平台管理者和课程组织者往往对学习者之间的同伴评分与评估有一些明确的、具体的和基本的规定。比如，在 Coursera平台上台湾大学欧丽娟教授讲授的《红楼梦》课程中，就明确地要求，每位修读该课程的学习者皆须批改五份他人作业，同样的，每份作业会有五位不同的学习者进行批改。作业批改的时间一般为作业截止日后一周，课程平台和授课教授对于评分细则和扣分规定都做出了明确的说明，如，引用他人文字未注明，视同抄袭，该次作业不予计分。而具体到每次作业的细节规定，视作业内容的不同而不同。

　　由于一个开放式在线课程可以吸引大批学生，其中，不乏一些很有经验和素质很高的学习者。这些学习者可以帮助和指导那些缺乏经验的学习者。在某些情况下，学习者之间展开的同伴互评完全可以用来协助授课教师的课程教学，并使得作业的批改者和被批改者都能从中受益。

　　当然，对于慕课的同伴评分与评估，不同的人也有不同的理解和看法。一些学者认为，当大规模的慕课课程迎来如此多的学生的时候，这种“退而求其次”的同伴互评方法似乎是不得不作出的无奈之举。阿曼卡布斯苏丹大学的副教授爱莎·阿尔-哈蒂(Aisha S·Al-Harthi)非常重视文化差异给同伴互评带来的影响。她认为，“不同的文化会从不同角度看待评价、评价的需要以及给出评价的人”。在慕课中，同伴互评自然就不可避免地涉及到了不同文化的人如何对同伴进行文化假设的问题，而且与阅历丰富的教授相比，年轻学生在文化上反而更趋保守。(未完待续)