基于“信息技术”的“翻转课堂”

　　摘 要：“翻转课堂”是信息技术服务于教学的数字体现，它是传统课堂教学的变革。“翻转”把课堂上教师的讲，变成学生课前自主的学，把课后的巩固变成课堂上的交流拓展提升。学生既是学习者，同时又是他人的合作者，又是群体里的小老师。“翻转课堂”与“数字信息技术”有机融合，它打破了时间的限制，穿越时空的隧道，通过网络和通讯工具让学生随时随地都可自主学习。

　　随着信息技术的不断深入，人们的学习方式和交往方式也随之发生了根本性的变化。从课改发展趋势来看，“以学生为中心”，基于云端的数字学习、自主学习、在线课程学习等将是教学发展的主流模式，“翻转式学习”将成为学生学习的重要方式。下面笔者结合本校的课题，通过课例对“翻转课堂”的一些相关问题做一些简单的阐述。

　　一、翻转课堂的含义

　　“翻转课堂”源自于美国科罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。自2007年开始，他们录制在线视频课程供迟到或耽误课程的学生补习，直到2011年，萨尔曼·可汗在TED的演讲中提出：“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”这一做法迅速成为全球教育的一个热点。

　　大家都知道，学习至少经历两个关键性的阶段——吸收和内化。传统的课堂，往往是教师教学生听，课后通过做一些作业进行巩固，也就是课内学生吸收，课外学生内化。但这种模式常会出现这样的问题：学生完成作业时遇到不会的，教师无法及时帮助辅导，而家长有时又辅导不来，像我校面对的都是农民工子女，家长文化程度相对比较低，即使是高文化的家长辅导的方式方法与教师也未必相同，这样学生就会产生排斥心理，给学生学习造成心理上的障碍。“翻转课堂”最大的亮点就是把课内和课外的顺序进行调换，教师依据教材，结合学生的具体情况，设计学习内容，学生按照自学提示进行在线学习。学习内容可以配上幻灯片或动画，附以文字，学生一看简洁明了，或是在图文中配上教师的录音，显得声情并茂，学生听到自己老师的语音觉得亲切，从而调动了学生的各种感观，激发了学习兴趣。学生通过在线自学，不懂的地方可以提出问题，还可以把自己的收获和体会写出来与大家分享，学生可通过网络进行评价，这一过程所做的是把“吸收”调过来“先学”。课内主要解决本课知识点存在的核心问题，也就是通过反馈、交流，学生得到内化。

　　“翻转课堂”不仅是教学流程的“翻转”，更重要的是教师教学理念、学生学习模式的“翻转”，它要求教师必须紧跟时代，不断提升自我，有一定的信息技术能力。“翻转课堂”一般可分为三步进行：(1)教师设计开发课程内容;(2)学生在线操作学习;(3)课堂交流拓展深化。传统的教学环境中这样的“翻转”是不容易实现的，但如今的信息时代只要学生家里有电脑、手机，通过网络获取学习资源就可以在线学习。这样的“翻转”已不再受时间和空间限制，可以让资源利用最大化。

　　二、翻转课堂的路径和作用

　　目前，大多数“翻转课堂”主要还是以微视频为聚焦方式，但这不是唯一的呈现形式，我们可以根据学校的设备条件和学生的家庭实际情况，开展多通道的“翻转课堂”探索。

　　1.基于网络教室的“翻转学习”

　　这里的“在线学习”指的是借助网络平台，在课堂上插入一段与课堂知识点有一定联系的视频，希望通过视频能激发学生的学习兴趣。这种“在线学习”用得最多的是公开课的教学，也可以称它为网络资源或现有生活场景“翻转再现”。如，某位老师上“比的认识”公开课，为了让学生理解比在这里的含义，巧妙地插入汰渍洗衣粉的广告，此广告是宣传去污化学含量成分的各种比例，其中说得最多的是1∶4，他抓住了这一比例数据为切入口进行追问，学生说出了它的含义，说明学生已理解了比的知识及运用。又如，我在上“路程、速度和时间”这课，导入新课时把本校运动会的百米跑步过程的视频播放给学生看，学生欢呼雀跃之余，教师提出了问题：刚才是谁赢了?说说你的理由。从学生的回答中巧妙地引出路程、速度和时间之间的关系。

　　2.基于课前预习的“翻转学习”

　　在传统教学环境中，课前预习的“翻转学习”常用于“先学后教”中教师设计的导学提示。导学提示主要是结合课程的重点内容知识提出针对性的问题，目的是为了让学生根据学习提示进行有条理的自学，主要是在培养学生自学方面起到引导作用。问题设计的程序由浅入深，环环相扣，通过小组自学互助后再全班反馈、交流，使问题得以解决，达到拓展提升。

　　今天的“翻转学习”与传统比又有了进一步的提升，可以把准备让学生学习的内容制作成思维导图。思维导图可用序号标出它的先后顺序，教师可在学生学习的每个模块中附上学习提示，也可称它为导学点，学生根据提示进行自学。还可以把指导说明学生自学的方法制作成幻灯片，通过电脑录屏专家边演示操作边讲解，这样录下来的结果既有音频，又有视频，然后再把它上传到思维导图的第一个模块，学生可看完视频该如何自学便什么都明白了。这种“翻转学习”可用于不同学科，还可以用于学生信息交流平台，这样的学习交流不分时间地域，只要登录这个平台，便可人人参与，这就形成了一个积极向上的学习探讨互动平台。如果是上学科课，还可以利用网络与薄弱校一同上这堂课，两校学生可共同分享，相互评价，无形中就能拉近两校师生的距离。

　　3.基于数字教材的“翻转学习”

　　基于数字教材的“翻转学习”，指的是借助数字终端开发，把教材文本，包括图片，还可以配上动画，利用信息技术一同扫描到统一的学习平台，在扫描过程中我们已做好每个章节的问题区、答题区、提问区、评价区。根据问题的质量，教师可打上相应的分数，如同淘宝网上的评分，评价也是如此，学生每上这平台一次都有相应的积分。教师通过这一系列的综合分，可以判断出某学生自主学习的能力。学生也因为想获得积分主动上网学习，这样的学习可以得到大家的认可，形成互相监督、共同促进的良好学习氛围。

　　除了教材上的相关内容，这一平台的数学模块还有“雨滴”“24点”。这两种看似游戏的设计，其实是对数学计算及思维能力的“翻转”训练。雨滴中藏的是加、减、乘、除的口算训练，在规定的5分钟内完成的题数越多所得的分也越高，每对一题得10分，每错一题扣5人，我班在数学竞赛中最高的得2570分，这是成人都无法拿到的分数。如下图：

　　此口算训练最大的亮点是学生每操作一次，电脑自动生成坐标图，随着学生成绩的起伏，坐标图也形成起伏的折线统计图，教师可依据曲线图了解学生的学习进展。24点就是电脑随机出示4个数字，运用运算符号结果都要等于24，这不仅能训练学生的思维，还能培养学生的解题技巧。

　　4.基于网络社区的“翻转学习”

　　网络社区的“翻转学习”，指的是以网络信息技术和通讯工具为载体的学习。它可以是一个群，如：博客群或是指定的某个网址，学生可登录指定的区域进行学习。教师根据学生的实际情况定期上传学习资源，学习资源可以不要按课程进度，内容不一定要完全吻合教材，可以凭借教师平时在课堂上发现的学生的错误，或是每届学生学到某部分知识基本上都会犯的错误，我们可以把它归纳起来，用简洁的方法进行演绎、讲解录制成视频。如，“求最小公倍数”这一知识点，学生在按进度学时还是掌握得很好，可到了六年级反而不会做异分母分数的加减法，原因是学了简单的分数乘除法后把通分的方法给忘了。为了让学生记住通分的方法，我录制了求最小公倍数中普通三种方法的视频，学生通过在家看视频，课上异分母分数相加减的问题也就迎刃而解了。

　　总之，“翻转课堂”转变了教师的角色，有利于学生自主掌控学习时间，增进了学生之间的和谐互助。教师能更精准地观测学生的学习过程，学困生有了多次听课的机会，家长也可通过网络了解孩子的学习动向，有效地提高了学生学习的自主性。

　　参考文献：

　　李燕.基于翻转课堂理念的高中信息技术网络课程设计与开发.山东师范大学，2014.

　　作者简介：李桂荣，女，大专，就职于福建省武夷山市新丰小学，研究方向：信息技术。