对“翻转课堂”的几点困惑

　　“翻转课堂”的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大变化时，也产生了一些疑惑：“教学”是否会被“自学”代替?是否有适合每一位学生的视频?是否适合每一门学科?教师是否还需要教学风格?

　　自全国首届“翻转课堂”教学观摩会在浙江杭州举行以来，“翻转课堂”便成了教育界热议的话题。有人甚至认为，“翻转课堂”与“慕课”的结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。其实，“翻转课堂”仅是一个新的教学模式，所谓“翻转”，主要是对学习流程的重构。传统教学模式里，通常是学生先坐在教室里听教师讲，再课后复习、做作业;而在“翻转课堂”模式下，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，教师会在课堂上进行一些指导。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探索。

　　“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。最近，笔者有幸观摩了十多节“翻转课堂”模式下的课，在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大变化的同时，也产生了一些困惑：

　　其一，“教学”是否会被“自学”代替?

　　以语文学科教学为例，“教学”之形成有三个基本要素：学生、教师、文本。教师施教的最佳方式是带领学生走向文本，教师在营造一个良好的学习氛围并指出了路径后，由学生自己去探究学习，构建知识并形成能力。可“翻转课堂”是教师预先录制好所教内容的视频，这似乎是带着处理过的文本(亦即教案)走向学生，是把教师所预设的教学内容通过视频“灌”给学生。拉夫尔·泰勒早就说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”在常规课堂的教学中，教师针对教学目标分步骤进行，待绝大多数学生弄懂第一步的学习内容后，再探究第二步的学习内容。在这样的过程中，教师、学生和文本在同一时空出现，教师会多方面顾及不同层次的学生，了解学生每一步的学习现状，然后再确认下一步该怎样走。在这样的课堂里，学生也可以相互帮助，齐心协力地往下一步走去。但在“翻转课堂”模式下，教学的三个要素总是错位出现，先是教师与文本的对话，即教师对教材文本的处理;再是学生与文本的对话，即学生自学文本，不懂的看视频。在整个教学过程中，教师与学生都无在场感，也无课堂感，似乎在进行远程教学。这样的时空错位——教师讲时，学生不在场;学生学习时，教师不在场——导致教学的三个要素总是出现两个。这是“教学”，还是“自学”?莫非“翻转课堂”模式其实就是学生自主学习模式?

　　其二，“翻转课堂”有适合每一位学生的视频吗?

　　一个班级几十位学生，每位学生的知识基础、社会阅历、实践经验等不可能相同，他们的智力因素和非智力因素有着很大的差别。在这样的情况下，教师预录的教学视频能满足每位学生的需要吗?即使教师能够根据不同基础学生的学情预录三四个视频，是否就一定能达到满足每位学生需要的目标?学生在家里观看视频时，如果在某一小环节看不懂而无法往前时，反复多看几遍就一定能解决问题吗?要是第二天有的学生在课堂上几乎不能做练习，教师是在课上针对全班进行讲解，还是在课后进行个别辅导呢?是逐个环节地讲，还是跳跃地提示?教师又通过什么方式去诊断学生观看视频的效果呢?实际上，课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。如果这个环节踩不实，所谓“翻转课堂”的课外学习，至多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”仍就变成了教师的“讲授”。从笔者所观摩的十多节课来看，无不是这样的结果。客观地讲，不可能有适合每一位学生的视频，没有教师在场的课堂是很难适应每位学生的学习需要的，教师绝妙的“导”是在课堂生成过程中产生的，是教学过程中师生智慧火花碰撞的结果，很少看到过没有学生参与其中的课堂还会有精彩出现。叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”