开放教育资源的应用模式研究

　　[摘要]不同的应用模式和运行机制决定了开放教育资源的应用效果。现有的开放教育资源的应用模式分为“静态共享式”和“社交互动式”。如何让学习者更有效应用开放教育资源，为其争取到被社会认可(获得学分等)，需要构建“实时互动式”开放教育资源应用模式能有效解决这一问题。实时互动模式研究包括模式的目标、构成、特征及评价等方面的研究。

　　一、引言

　　2001年4月美国麻省理工学院副校长查尔斯·维斯特对外宣布实施“开放式课件”(Open Course Ware，OCW)项目，自此以后，美国赖斯大学、英国开放大学、加州大学等启动的“开放教育资源”(Open Educational Resources，OER)项目都是成功的建设典范。到2012年11月，MIT已有2083门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。

　　2002年，联合国教科文组织在巴黎召开“开放课件对于发展中国家高等教育发展的影响”专题论坛，首次提出“开放教育资源”，并给出开放教育资源的第一个描述性定义：“开放教育资源通过信息通讯技术为全社会成员提供开放的教育资源，满足非商业用途的咨询、修改、利用和再传播”。

　　柯蒂斯·J·邦克(Curtis J.Bonk)在《世界是开放的：网络技术如何变革教育》中提出开放教育资源具有三大宏观趋势：学习工具和基础设施的可用性(管道)、自由和开放的教育内容与资源的可用性(页面)、一场面向开放获取信息、国际协作以及全球共享的文化运动(一种参与式学习文化)。即任何人，可以随时向互联网获取你感兴趣的任何内容。同时越来越多的人也愿意贡献大量的在线资源，因此教育世界对任何地方的任何人都是开放的。开放教育资源的兴起与发展正是顺应了这一潮流。

　　随着开放运动在2001年开始兴起，其已经在全球蓬勃发展了12年。对于开放资源的发展，大致可以分为两个阶段;第一阶段：2001年至2006年，开放教育资源处于一个建设的阶段，其间全球各太高校，如：MIT、哈佛、耶鲁都推出各自的开放教育课程，国内于2003年起建设国家精品课程;第二阶段：2007至2012年，随着Open study、P2PU等着重于开放教育资源的应用和学习的项目越来越受到关注，开放教育资源逐步从建设阶段转变成应用阶段。

　　随着社会的不断进步，除了对丰富的知识以及高端课程学习内容的渴望，还有很大一部分人希望在个体感兴趣的内容方面得到深度的解析，希望原课程教师或者专家的专业化支持，希望有本地专家的指导，希望获得证书或学位。因此，对于开放教育资源如何得以有效利用，哪种应用模式有助于人们的开放资源学习效果都将是我们在开放教育资源实践研究中需要探讨的。

　　有效应用是开放教育资源开发的出发点和落脚点，现有众多项目实践的方式和路径虽不尽相同，但大体可基于学习者、教育者、开放资源三要素，分为两种应用模式：静态共享式、社交互动式。本文利用托尼·贝茨在1995年出版的《技术、开发学习和远程教育》中提出的ACTIONS模型，从媒体与技术的选择及应用的角度对开放教育资源的应用模式进行讨论，对现有的两种应用模式进行分析，指出这两种模式对于学习者在开放教育资源学习过程中可能存在的问题，与此同时，笔者也根据开放教育资源的特点结合最新的信息技术，提出了“实时互动式”开放教育资源应用模式，并对该模式的实现目标以及特征进行阐述，跟踪学习者的学习状态，交互式的学习每个微“元素”知识点，建立完善的评价机制，从而支持“学分”的获得。

　　二、现有开放教育资源的应用模式

　　托尼·贝茨提出的ACTIONS模型将技术与媒体选择的问题归纳为7个要素：技术的可行性与方便性(Access)、技术应用的成本(Costs)、教与学(Teaching and Learning)、交互性与用户友好性(Interactivity and User-Friendliness)、组织实施(Organizational Issues)、新颖性(Novelty)与课程开发与传输的速度(Speed)，包括课程能否很快地传输给学习者或被学习者获取?学习材料能否及时地更新和被学习者及时获取?学习者能否及时看到他们学习的结果?见表1。

　　笔者通过对现有的开放教育资源的应用模式进行研究后发现，开放运动全球化不仅仅给开放教育资源带来了数量的增长，更重要的是从开放教育资源的数字化建设逐步转向开放资源应用和共享的实践模式探索。如表2所示，从对开放资源应用自身的发展来看，过去10年的开放教育资源的应用模式大体可以分为“静态共享式”和“社交互动式”两种。下面根据ACTIONS模型的要素对这两种应用模式的运行机制进行详细论述。

　　1.静态共享应用模式

　　开放运动的早期是以资源共享建设为目标的，从而也形成了资源共享模式。全球各大知名高校教学资源共享平台是一个实现开放资源共享的综合应用平台，它通过互联网络建立一个开放资源共享和交流的场所。通过资源共享平台我们可以方便快捷地访问丰富的各个高校教学资源和信息，并利用他们进行教学、学习和各种应用。

　　哈佛、耶鲁网络课程、大学视频公开课、MIT OCW、中国精品课程、远程教学等是静态共享开放资源的代表，其主要模式如图1所示。静态共享模式的特点是由教育者，也就是资源方根据自己的教材、教案，进行优选和精选之后，制作成各类课件的形式，将这些资源免费的公开在互联网上，以供学习者自行查找及学习。开放教育资源是以一种单向的流动，一种被动式的访问、一种静态的、正式的存在形式。在这种模式下，教育者、学习者、开放资源的界定比较清晰，是比较典型的开放运动早期的模式，也对教育资源的持续开放起到很大的推动作用。　　从技术的可行性与方便性来看，MIT、哈佛、精品课程采用基于CC知识共享方式来实现开放资源的建设与分享，并开放到互联网上供学习者学习;技术应用的成本方面，主要采用基于开源的技术实现，课件的制作需要由课程的制订开发组完成，资金来源主要来自于政府、学校自建或是基金支持的方式，技术实现成本和系统运维成本相对较高;教与学方面，主要是传统的在线视频教学方式，资源方在进行系统的审核后，发布多种类型的材料，例如，讲课笔记、图片、多媒体内容、在线练习册、考试与解答等，按照统一的结构进行教学;交互性与用户友好性方面，正因为该模式特点，相关课程的交互性功能涉及不多，学习者在学习过程中更多的是自主式学习，进行相关资料和信息的查询;组织实施方面，该模式更多是传达一种开放的教育理念：成员人数不多，分工明确，有效的组织管理机制以及高效合作的团队精神;新颖性方面，该模式化主要是将优质的教育资源开放到互联网上，其在模式的变革、资源的更新、系统的维护等方面有所欠缺：课程开发与传播的速度方面，由于该模式的资源方主体在教育行业有着相当重要地位，课程的开发更加优质、更加严谨、学习者群体大，是其能够快速传播的主要原因。

　　2.社交互动模式

　　社交互动模式是以学习者为主体的一种模式，需要充分调动学习者的积极性和主动性，发挥他们的主人翁精神，共同建设学习社区。赖斯大学Connexions项目、英国开放大学Openlearn、P2P University、Open study、WlKI、Blog、MOOC是社交互动开放资源的代表，其主要模式如图2所示。

　　由图可以看出，社交互动模式提倡的是教育者即学习者，学习者即教育者。社交互动模式将教育者和学习者从一种静态的模式延伸到一种动态的模式，将开放学习从学科学习延伸到社会学习的模式。同时，也对开放资源进行了有力的延伸，开放资源不仅仅局限于教材、教案、录像，更多的是通过新技术实现基于Wiki、Blog、MOOC的开放学习，同时也将开放教育资源从教育领域推广到整体社会学习领域。在该模式下，开放资源是一种双向的流动，一种主动式的访问、一种动态的存在形式、一种非正式的学习方式，在共同学习的环境下，比较难以界定教育者、学习者的概念，开放资源更是以多种形式存在。社交互动模式是开放运动顺应现今社会的一种学习趋势，开创了一种平行于传统正规高等教育的终身学习模式，将开启一个向公众提供高质量、低花费的教育机会。

　　从技术的可行性与方便性来看，赖斯大学Connexions项目、英国开放大学Open learn、P2P University、Open study采用基于思维导图、Drupal的开源技术以及基于CC知识共享方式来实现开放资源的建设与分享，并开放到互联网上供学习者学习;技术应用的成本方面，该模式将更多的关注在建立社区学习平台，而不是某些优质教学资源的开发，在这样的学习平台之上，更多的对现有的优质资源基于开放共享原则进行使用，并进行关注性的讨论。因此，该模式的项目的运营成本、维护成本相对较低：教与学方面，社交互动模式更好的体现为同伴互助，学习者在课程学习中有多种身份象征：既可以是课程组织者(教育者)，也可以是课程的学习者，还可以是其他课程的专家指导者(教育者);交互性与用户友好性方面，在学习社区里，每个学习者都是自我学习的主体，他有属于自己的个人主页的界面，包括：注册过的课程、正在上的课、加关注的信息、被关注的信息等。学习者可以创建课程、参与课程、参加讨论、学习者通过课程与教育者或其他学习者进行交流和社区建设;组织实施方面，通过政府、学校、基金等支持，通过各种技术应用、网络教学支持服务和资源共建共享，构建网络虚拟学习社区平台，为社会教育提供教学与学习资源服务;在新颖性方面，社交互动模式就是一种组织传统教育围墙外的学习方式，并且尝试对学习者的学习历程与收获进行认定，课程开发与传播的速度方面，在社交互动模式下，任何人通过社区学习，都可以通过同伴互助，每个人可以向其他人学习到想学习的任何东西。正如Twitter、微博等最新通讯方式已经改变了我们的学习和生活习惯，正是这样的革新技术的即时性、传播性、互动性比其他工具平台的传播速度更便捷、更迅速，更加重要的是通过该类技术将人与人之间的距离拉近，也增加了沟通交流，从而有效地促进了学习效果。

　　三、两种应用模式存在的问题

　　在开放教育资源理念与实践在全球范围内的迅速传播、推广中，人们也逐渐意识到资源的开放共享需要一个长期过程，其中所存在的资源、共建共享、评价、技术合作等问题需要长时间解决，甚至与社会文化发展相关。本文从关注点、课件制作、知识获取方式、角色情况、建设主体等方面以及静态共享与社交互动式的优缺点进行了简单的比较，见表3。

　　在对开放教育资源进行研究、分析的基础上，笔者认为从某种角度看，现阶段开放教育资源的数量不是问题，同时也有很多学习工具和社交互动途径去帮助学习者更好的、有目的学习。而现阶段缺乏研究开放教育资源如何得以更加有效的应用，如何帮助在校学习者、社会学习者整合休闲时间、个人时间等零散时间进行学习，进而又如何保障这种非正式的学习的效果达到正式学习的效果，提供学习的教育单位是否可以认可这种化整为零式的学习结果，这些都是关乎开放教育资源是否可以持续发展下去需要面临和解决的问题。

　　具体而言，目前的开放教育资源学习面临的主要问题包括开放教育资源的问题、实时互动问题、学习效果跟踪问题、综合评价问题和技术保证问题。

　　实时互动方面，随着科技的发展，3G/4G网络的逐步成熟，学习者对知识的渴望和时效性也更加迫切，另一方面，随着社会的进步，学习已经不仅仅是18～24人群的专有名词了，学习已经呈现出一种社会化的趋势，而社会人群最大的特点就是时间分配的不规律性。因此，传统社区性的“社交互动”已不能够满足开放教育资源的学习，同时，也向我们提出了新的需求：(1)有专业学习的需求，但没有足够的时间;(2)在学习的过程中，通过BBS、社区无法联系到教师或没有人及时地提供解决办法;(3)很多知识都是需要系统的学习，这是社区性质的学习平台无法做到的;(4)现代人更多的时间是在上班路上、地铁里、办公室等公共空间，如何在公共空间进行开放资源的学习呢?　　学习效果跟踪方面，在开放资源的学习过程中，涉及各种互联网环境、各种个体特征的学习者、不同的开放资源环境，如何建立一套相对有效的、可监控的学习效果跟踪机制，将是我们需要去面临和解决的问题。该机制需要在实现开放教育资源学习目的的情况下，对教育者及学习者的学习过程进行测试、评估、反馈、控制和调节，并根据学习者自身的特点进行适当的学习进度调整以满足个体差异的特点。

　　综合评价方面，开放资源的综合评价是对资源的质量、适用性和评估，也是开放教育资源得以生存和发展的生命线。开放教育资源已经从高校开放教育向社会性的终身教育转变，它传播的不仅仅是知识，更重要的是人人平等学习的权利和理念。与此同时，正因为开放教育资源的学习方式越来越被学习者接受，学习者不仅仅是希望通过开放教育资源获得知识，更希望能够通过开放教育资源的学习使得学习者能够有机会得到高校和社会的认可。因此，如何对学习者通过开放教育资源的学习进行完善的评价，进而支持学习者得到“学分”将是一个需要解决的问题。

　　专业技术保障方面主要表现在部分开放教育资源的网站在技术上存在一定的问题：如网络技术方面：网页打开的速度较慢：视频播放不流畅，部分教学录像下载响应时间过长，多数视频打不开，链接无效;交互管理方面：在技术上可以实现进行实时和异步管理，但没有实质性运用。技术异构平台：资源开发的主体分散于各个高校之中，课程开发模式千差万别，资源平台形式各异。由于技术平台各异，不仅存在大量重复开发和重复建设，增加了教师更新和维护课程资源的难度，而且也不便于用户的应用，影响了资源的使用效果和效率。

　　四、实时互动应用模式的建构

　　面对“静态共享模式”与“社交互动模式”存在的问题，要促进开放教育资源的应用及满足于学习者对于应用中实时互动的需求，需要有一种新的应用模式。实时互动教学模式是结合静态共享模式与社交互动模式的基础上提出的新的开放资源应用模式。

　　1.实时互动应用模式的目标

　　实时互动应用模式就是充分利用现有的高校所建立的开放资源平台，并在此基础上，创造一个以学习者为中心的实时互动教学平台，利用现有的云信息技术实现在任何时候通过任何途径与任何地点的任何人的实现互动学习社区，最重要的是该模式解决了学习效果无法得以阶段性的评估的问题，从而为学习的认证和认可做好准备工作。在实时互动教学模式下，开放资源是一种多向的流动，一种全互动式的访问、一种动态的、可追溯、次正式的学习方式，在共同学习的环境下，开放资源更是以多种形式存在。

　　2.实时互动应用模式的构成

　　在对开放教育资源的现状与问题进行详细分析的研究基础上，笔者提出了基于实时互动的可对学习效果进行跟踪评估的开放教育资源新应用模式，如图3所示。实时互动应用模式主要由学习者、教育者、开放资源以及开放实时互动“云平台”等四个重要元素构成，它们之间相互联系、相互作用，实现以学习者的最终学习效果为目标的开放资源应用模式。其中：

　　学习者(四肢)：开放学习的主体，通过开放实时互动平台与教育者以及其他学习者保持实时有效的沟通，希望通过开放资源的学习获取知识的同时能够得到社会对学习效果的认可;

　　教育者(大脑)：开放学习的贡献者，通过开放实时互动平台将现有或自制的优质开放资源分享给学习者，希望能够对每一位学习者的学习过程及学习效果有跟踪、指导帮助;

　　开放资源(躯干)：开放知识的载体形式，一方面通过教育者系统化、结构化地传递给学习者，一方面通过学习者、教育者之间交互、沟通进行传播，从而有助于学习者对知识及技能的学习和掌握;

　　开放实时互动“云平台”(血液)：开放资源的循环系统，该平台有三个概念：云平台、实时、互动。首先，云平台为开放资源的跨平台应用提供了可扩展、可计量、颗粒化的基础设施，让4A(Anytime/Anyw_hefe/Anyway，Anyone)实时互动成为现实;其次，通过实时视频、实时评估等技术手段实现开放资源学习的实时效果;最后，通过对开放资源的“微元素”学习、学习过程控制以及学习者、教育者之间的互动，实现知识的传递及学习效果的跟踪评估。

　　从技术的可行性与方便性来看，实时互动模式主要是基于目前云计算平台的成熟性、可靠性、扩展性等特性，同时考虑到实时互动模式需要应用到各类互联网终端、操作系统上去，利用云计算平台，以实现跨终端、跨系统开放资源的实时互动式应用;技术应用的成本方面，一部分是云计算平台的基础设施及应用平台建设成本，由于云计算平台特点是可扩展的，故该模式下的基础设施及应用平台建设可以分为几个阶段建设以满足不断增长的开放资源使用的需求，另一部分是开放资源的建设成本，该模式下主要是利用现有的优质开放资源进行二次开发以及教育者自行进行开放资源的自主建设，相信这两部分的成本还是可控的;教与学方面，实时互动模式重点提出教育者与学习者可以在任何时间、任何地方，以任何终端接入实时互动平台进行连续的“微元素”学习，可以与任何人进行实时互动沟通，通过各种开放资源工具进行开放资源的学习与教学：交互性与用户友好性方面，在该模式下，保持了交互性与学习者个性的平衡，一方面以教育者为主导的进行实时互动性的教学，并通过在线状态监控、课程实时问答进行有效的互动学习，一方面又考虑到学习者个体特点，提供在线互动、交流、学习的平台;组织实施方面，通过高校与高科技企业的产、学、研一体化的体系结构，既可以实现高校的研究成果的技术转化，又可以实现高科技企业创新的源泉，从而更加高效的推动开放资源的应用推广;在新颖性方面，该模式在跨平台应用、在线学习过程控制、实时评价反馈等特点上具体创新;课程开发与传播的速度方面，基于云计算平台以及自服务“微元素”资源平台的特点，学习者可以很方便地接入实时互动学习平台，将有助于学习者更好的、更方便地进行学习，可以预见该模式将很快进行传播，同时教育者可以自行更新最新专业知识课程将对课程开发、更新的工作起到重要的作用。　　3.实时互动应用模式的特征

　　任何开放资源都不可能独立于互联网而存在，互联网的技术推陈出新，更新速度很快，也为开放资源的更广泛、更可靠、更便捷的应用提供良好的环境，开放资源的实时互动应用模式主要分为以下几个方面的特征：

　　(1)现有开放资源的利用：通过对国内外现有的开放课程的了解，一方面由学术课程团队对开放课程进行审核，对开放课程进行技术处理以满足实时互动的需求后，发布到实时互动平台，并形成一定的技术检索功能;一方面由学习者根据个人的经验共享优质的开放资源，发布在实时互动平台个人界面里;同时，也可以从各类公开资源中选取优质开放资源放入平台，在互联网范围内得到最好的教学点播资源，配上相关负责老师和测试评价系统，可以迅速提高单门课程的教学水平，提供更多的课程选择，吸引更多的学习者学习。

　　(2)新开放资源的制作：教师的一次课程过程，均全程录制，自动形成精品公开资源，供点播系统使用，也供学校和老师收藏，形成版权。在该模式下，一方面老师每天都在大量制作和产生课件，不需要专业公司参与操作，一方面可以大大减少平台运维人员的工作压力。

　　(3)虚拟社区自由讨论：通过虚拟社区的自由讨论可以有助于开放资源的广泛应用和推广。虚拟社区可以是基于课程的，也可以是基于某个知识点的，可以是由课程团队建立，也可以由学习者个人建立，为了避免混乱无效的社区情况产生，每个主题都需要由本学科领域的优秀专家、学者组成的督导团队负责社区的管理、建设工作。通过虚拟社区的实时在线沟通交流，可以有效地解决学习者提出的困惑，同时也开阔了教育者的学术视野。

　　(4)开放资源快速查询：开放资源按学科分类，从访问者能够方便、快速使用资源的角度设计每个学科的资源门户和共享的资源。每个学科建立开放资源资料集，通过这些资料集，可以了解该学科的新教学法和教学工具、相关学科专业组织机构及其他开放资源，快速浏览并获取该学科最好的资源。

　　(5)基于云计算的开放平台：建立一个跨平台、跨终端、侧重云端架构的开放平台，为用户提供服务，随时随地跨平台访问、共享云端文件。无论您身在何处，只要访问终端能够通过WIFI或3G连接到互联网，就可以和教师或学习者共同进行实时在线的沟通交流，大大提升开放资源使用的灵活性和适用性。这样不仅实现了学习者能够随时随地、自由自在地在各自不同的设备和平台上轻松享受学习、社交、沟通等各种丰富的服务，而且可以让学习者充分利用各种零散时间进行系统的学习，以保持学习的积极性和延续性。

　　(6)自服务“微元素”资源平台：通过自服务“微元素”课件的制作，教育者可以在一次课程过程，均全程录制，自动形成精品公开资源。录制文件捕捉课程的各个方面，包括数据、视频、音频内容和注释。同时，教育者可以及时的更新最新的教学方式、教学材料、教学理念，对教学的内容进行“微元素”的分割，将知识点对应的问题和测试进行插播，不断地完善和更新开放资源的质量。

　　(7)自助式学习平台：学习者根据自己的作息时间，登录后点播课程，参与学习，扩展同一个老师，同一门课的学习者覆盖范围;学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习;学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责老师的邮箱;老师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ、PC to Phone方式随时呼叫学习者：具有云服务收费模式，学习者根据自己选择的学分课程来购买课程完成学习。

　　(8)实时视频互动：实时视频互动就是指在学习过程中，教育者与参与的学习者互相可见，加入同一个教室，如可以支持从10到1000个学习者的同时在线，活动图像可以是6～100。所有人的视频图像可存储，可间隔拍照以确定在线状态，主席发言，其他人静默，主席可以指定任何其他人成为发言人，切换其视频和声音，同时支持文字聊天。通过以上的技术创新增大了互动范围，也大大地提高了学习者的学习效率和沟通效果。

　　(9)4A实时互动：4A是指Any time、Any where、Any way、Anyone。基于云平台的架构，可以实现在任何时候通过任何途径与任何地点的任何人的在线式的实时沟通。在这样的丰富的接入方式下，现代人才有更多的时间，如上班路上、地铁里、办公室等，进行开放资源的学习：并且可以实现同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习，与同样在线的学习者共同学习、互通有无。

　　(10)实时互动体验：在基于“微元素”式的实时互动教学过程中，老师将事先准备的问题，测试等按课程的需要进行插播，可以在开课前、课中、课后出现，学习者终端单独收到，单独反馈，不仅学习者是对刚学习的知识点的巩固，也可以帮助老师对学习者掌握知识点的情况的了解。

　　4.实时互动应用模式的评价体系

　　评价体系是决定开放资源持续性发展的重要因素。除了制定常规的评价指标，如：课件的评价审核机制、学习者课件反馈机制、网络调查系统、邮件调查、网页统计、访问用户分析等，实时互动应用模式还需要通过技术手段实现在线学习者在学习过程中的注意力、学习效果即时反馈、个性化评估，以支持“学分”的评估的可行性。

　　(1)注意力集中监测评价：通过注意力集中监测对学习者的在线学习过程进行控制，根据多重注意力评估因子对学习者在学习过程中主观表现出来的注意力进行评估，并最终可以反馈成“学分”获取的依据。注意力集中测试模块可以定时摄取学习者图像和照片，判断学习者在线真实度，且支持学习者专心程度检测评估;可以根据学习者离开屏幕时间、用其他程序页面覆盖实时课堂的网页次数，来进行注意力测试评估;当学习者注意力集中评估在一定要求水平之下时，系统将判定学习者未能全程参与课程，作为参考因素通知教师。

　　(2)互动反馈评价：在实时互动模式下的开放教学互动平台，教育者可以根据学习的重点和进度，随时插播事先准备好的问题、测试等，可以在开课前、课中、课后出现，学习者终端在单独收到后，需要进行单独反馈，同时系统完成自动打分评估，并汇集后送到老师邮箱供查看。教育者与学习者就像在一个教室里交流一样，教育者可以随时得到学习者的反馈情况，因此对学习者的评估更为及时和有效。

　　(3)个性化评价：在开放资源的学习过程中，涉及各种互联网环境、各种个体特征的学习者、不同的开放资源环境，通过系统对教育者及学习者的学习过程进行测试、评估、反馈、控制和调节，并根据学习者自身的特点进行适当的学习进度调整以满足个体差异的特点。

　　(4)学分制评价：因为开放教育资源的学习方式越来越被学习者接受，学习者不仅仅是希望通过开放教育资源获得知识，更希望能够通过开放教育资源的学习使得学习者能够有机会得到高校和社会的认可。学分制评价就是通过技术手段以实现正式教学过程中对学习者的学习经历(学习课时、课堂表现、阶段性测试、课程总测试)的考核，从而确保在实时互动平台上的学习经历的每一部分都是可信的，有据可查，以期推动高校和社会对开放资源教育的学分认可。

　　五、结束语

　　开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度地选择和最小限度地限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。开放教育资源实时互动应用模式正是在这一理念的指导下提出的，未来研究中，我们将依据该模式进行开放教育资源平台的设计与开发，并将在某高校开展应用研究，根据反馈数据不断完善实时互动应用模式。