翻转课堂在高职院校教学中的应用研究

　　摘要：通过分析翻转课堂的应用环境，讨论翻转课堂的教学优势，归纳了关于如何将翻转课堂模式应用于高职教学。目的在于提高高职课堂的有效性，以及对师生综合信息素养的培养。

　　随着信息技术的日新月异，教育现代化模式也飞速发展。在全球范围内盛行的“翻转课堂”作为一种创新教学模式日渐成为主导。其模式为教师课前制作视频课件，学生在业余时间，利用网络观看视频先行学习，然后在课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学模式。它从根本上改变了传统的教学模式，强调学生才是教学过程中真正的主体，增强了学生对自我的认识度，同时增加了师生互动与个性化教学的交流时间。但是如何将国际这样一种先进的教学模式引入到课堂，需要结合学生的特点，以及办学过程中实际的条件，借鉴并深入融合到我们的课堂。本文主要是探索“翻转课堂”教学方法和手段在高职院校中的运用。来进一步深化教育教学改革，推进课程建设与改革。

　　一、翻转课堂教学的理念

　　翻转课堂，又称“颠倒课堂”， 起源于美国人萨尔曼?可汗(Salman Khan)创立的可汗学院(Khan Academy)。是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]众多教育者关注的翻转课堂已成为全世界教育界共同关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

　　二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别

　　翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别在于：教与学位置的先后颠倒。既传统教学模式在于教师先教，而翻转教学模式是学生先学。 这种教学模式的教学由两大模块设计构成：课前与课堂。

　　具体区别如下：

　　传统教学模式由?组织教学?复习旧知?讲授新知?复习巩固?布置作业这几个环节组成。这五个基本环节可以分为“课中”和“课后”两个部分。课中部分：教师先组织好课堂然后教授新知，最后师生互动，并有针对性的复习巩固新知。课后部分：教师通过布置课后作业让学生巩固和强化新知，达成对知识的掌握与运用。

　　翻转教学模式由?问题导入?观看教学资源?解决问题这三个步骤组成。我们可以将这三个基本步骤分解为“课前”和“课中”两个步骤。课前步骤：教师根据学生已掌握的知识来组织新课，同时有针对性的提出一些引导性问题，按照步骤来录制授课视频，让学生通过网络在线学习这些教学内容，进而建构自我的知识体系，并通过多种互动形式与教师、同学探讨新知，并给予反馈。课中步骤： 师生之间通过面对面的互动与交流对新知进行进一步的答疑解惑，最后进行反馈，课堂上解决存在的问题。

　　综上分析比较，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式中的课中与课后环节翻转为课前与课中环节，从而所形成的一种新型教学模式。通过翻转教学流程的顺序，新知的讲授提前到了课前，这就使原有的教师在课堂上“独自为政”的局面得以改善。充分发挥了学生的主动学习性;利用课中在教师的引导和同学间的互动交流中，完成了原来课后需要通过大量做练习题来进行知识内化的训练。 其优点如下：增强学习互动，激发学习兴趣。学生自主学习，家长角色改变。实现教育资源共享。

　　三、翻转课堂在中国教育中的情况分析

　　1.我国高职教育现状分析及人才培养目标

　　1.1 现行教学模式现状分析

　　教学效果的评价机制受传统教育观念影响，最终依据的还是成绩的多少。所以，教师对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格的控制。作为“以教师为中心” 的传统教学模式也难以得已改观。教师的工作重心在于学生完成任务的优差，学生的创新意识和主观能动性相对关注较少，个性化学习和自主学习实现较难。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，学生学习的兴趣也会日渐降低，不利于实现培养目标。

　　1.2 人才培养目标

　　作为以培养适应社会需要的高质量技能型人才的我国高等职业教育，是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用型的人才的教育。因此，加强教学的建设和改革，创新教学模式、组织形式是提高技能型人才培养质量的关键环节。这要求高职院校要及时调整人才培养策略，完善教学模式。

　　2.将翻转课堂教学模式与高职教育结合

　　美国富兰克林学院教授Robert Talbert多次应用翻转课堂模式教学，他总结了一套关于翻转课堂教学模式的实施结构模型[2]。该模型将翻转课堂划分为两个阶段：课前和课后。一是课前阶段包括网上教学资源的学习以及针对性的课前练习，二是课后阶段进行快速少量的测评来解决问题，同时提高知识内化的过程，为总结反馈提供优良平台。

　　四、翻转课堂在高职教育中的应用探究

　　教师在传统课堂教育中对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格的控制，同时受到生源素质的影响，很难实现学生的个性化学习和自主学习。学生对理论课程学习兴趣不高，对老师的依赖思想也较为严重。

　　根据翻转课堂教学模式，结合高职教育的基本特点，关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂，总结了以下三点：

　　(一)课前教育资源的准备。考虑到学生课前自主学习，教师在教学设计中要好以教学视频作为课程的先导。视频可以由课程主讲教师亲自录制，或者使用网络上优秀的开放教育资源。录制演示视频时要注意重点在于操作界面，不要有转移学生注意力的杂物，这样可使学生集中注意在知识点上。建议以微课程的方式引入最好。

　　(二)课中师生角色的互换。这使得教师将课堂教学重点放在师生、生生的交互上，参与学习小组，通过个性化的指导学习，有利于缩小师生之间的距离;有利于提高学生的认知程度。学生在课堂上提出课前有疑问的新知，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生通过分组讨论、相互帮助来解决存在的问题。教师在此过程中对各小组尚有疑问的知识进行统一或有针对性的解答。

　　(三)课后总结与反馈。通过收集、整理、存储课中动态性生成的教学资源和学生的作品，来方便学生日后随时查阅。个别仍学有所惑的学生，可以利用教学资源平台进行补救性学习。

　　五、总结

　　要保证翻转课堂教学模式在高职院校能够有效应用，应具备以下几个条件：学校要保障信息化教学硬件条件达标，这关系到教学资源制作的质量，其对学生课后学习效果有着重要的影响。教师的教育与专业意识，以及学生的独立自主学习能力是翻转课堂成功与否的一个重要因素师生之间的深度交流与融合为了促使这种教学模式顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的制度。

　　没有任何一种教学方式是完美的，只有对教学模式进行不断完善，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。所以，我们要与时俱进，不断实践与创新，将“翻转课堂”教学模式应用到高职教育教学各类学科中，以检验和丰富翻转课堂教学内容。

　　谷岩，男，1975年生，毕业于东南大学自控系本科，毕业后一直从事计算机方面的教学和研究工作，高校副教授，在工作过程中积累了大量的计算机相关经验。

　　参考文献：

　　[1]李纲.大学生就业能力与职业素养需求调查[J].新东方.2009(12)：46-49.

　　[2]周路. “翻转课堂” 模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读(教育版)， 2012，(24).