翻转课堂在中小学课堂教学的成果研究

　　翻转课堂革新了传统的教学教研方式，不再局限在教室里进行集体性的学习。它把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，这正是符合小学生的认知特点和学习规律的个性化学习模式。翻转课堂不仅仅可以使学生轻松的学、愉快的学、高效的学，更能使教师个人在制作翻转课堂的过程中，提升研究能力、合作能力和实践能力。随着教育改革的不断深入，翻转课堂定将会带领所有教育者走向更加宽阔和精彩的大舞台，使中国教育进入更便捷的微时代。

　　随着中国科技水平的不断提高，移动数码产品的广泛普及，学科教育也正发生着深刻地变革，而翻转课堂正是在信息与通讯技术迅速发展的大环境下，诞生的一种新型的教学模式和学习方法。翻转课堂革新了传统的教学教研方式，不再局限在教室里进行集体性的学习。它以现代多媒体技术为载体，就数学课上某一个重点或难点知识进行针对性的讲解，录制成一段不超过10分钟的视频，这样学习者可以在任何时间、任何地点结合自身情况进行选择性的学习。翻转课堂能够激发当代学生自觉参与数学学习的积极性，更能够帮助学生正确的运用现代信息技术快乐、高效的学习数学。

　　一、后进生在课堂上理解不了的难点问题在课后无人辅导，形成恶性循环

　　后进生因为某些原因在课堂上不能将老师讲解的知识全部学会，回家以后又由于家长辅导不了，或者学生贪玩不愿再学这些难点。在上下节课时，又因以前的知识不会而无法听懂本节课的知识，渐渐地在学习上形成困难，从而导致后进生上课不愿学想睡觉，作业马虎草率，学习应付了事。很多老师在这方面做了大量艰辛而繁杂的工作：牺牲自己休息的时间给后进生专门辅导;针对后进生基础比较差的情况布置专项的作业;定点定时面批面改，及时补差。这样做当然起到了比较显著的效果，不少后进生在老师的“盯人战术”之下取得了较大的进步。但是一个人的精力毕竟有限，一个老师是绝对分身乏术的。而针对一位后进生的辅导工作，老师们也难以长久坚持，毕竟还有很多学生。

　　二、网络视频教学已成为参与远程学习的主要方式

　　随着多媒体技术的飞速发展，配合卫星、电视、计算机等多媒体技术的远程教育得到了广泛的应用，国家通过对精品课程的开发，要求教师掌握一般的多媒体技术，并将制作课件及视频成功的应用在多媒体教学中，以实现“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学”的目标。然而，经过多年的网上教学实践证明，利用多媒体技术取得的实践教学效果并不明显，另外学生在参加网上学习时，受网速的影响，视频播放过程时断时续，这样不仅影响学生的学习效果，也触伤了学生的学习信心。结合我们教师本身思考，我们在网络上观看名师课的时候，会为节约时间而只看重点环节，有时候也会因昂贵的下载费用而放弃观看。

　　三、“翻转课堂”使更多的学生走进远程教育学习数学

　　“翻转课堂”把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，这正是符合小学生的认知特点和学习规律的个性化学习模式。同时翻转课堂因其“5+3”的特点让大部分学生都能够在远程教育中有所收获。“5”是指5个优势：第一，简练——翻转课堂外观仅仅使用简洁的背景，再配合精炼的文字，力求不花哨;第二，深刻——翻转课堂的内容选择层层递进，特别注意引发学生思考;第三，重点——翻转课堂的制作是选择一个重点知识进行讲解，短小精悍;第四，舒畅——翻转课堂会添加合适的音乐自动播放，使学生学习时更加放松;第五，适合自学——翻转课堂是以微视频为载体，因此可以反复观看以供学生揣摩。“3”是指3个适合，首先，适合学生之间共同愉快学习;其次，适合家长和孩子共同合作学习;再次，适合老师和学生共同创造性学习。

　　四、在“翻转课堂”研修中促进数学教师专业成长

　　翻转课堂不仅仅可以使学生轻松的学、愉快的学、高效的学，更能使教师个人在制作翻转课堂的过程中，提升研究能力、合作能力和实践能力。

　　(一)翻转课堂促学习

　　翻转课堂作为一种新型的课程形态，其主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。因此制作翻转课堂要遵循数学教学基本的设计理念和应用理论，但更要基于教师的自身能力和学生的实际问题，所以翻转课堂实际离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。在日常教学时，教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法，并将最好的方法呈现于翻转课堂中，这个过程正是教师不断学习的过程。

　　(二)翻转课堂促创新

　　翻转课堂制作不仅要设计方案，而且更要注重再创新。教师要注意根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案;也可以通过观看别人的翻转课堂找寻自己的不足，来变更方案。它不仅会改变教师的教学观念，同时会通过行动引起教师对教学实践的改进，并在改进的过程中继续不断的发现更好的方案和办法。这个行动的过程，实际上就是一个由学生、创作者、合作者共同创新的过程。

　　(三)翻转课堂促反思

　　翻转课堂是一种基于教师个体自主思考的研究，它的前提是教师个体的自主独立的思考。翻转课堂制作既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，更需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。反思的主要内容为：设计是否切合实际、行之有效，策略是否符合新的教学理念，方法是否解决现实问题，效果是否达到预期目标等，以此来反思自己的教学行为。

　　翻转课堂作为教师与学生之间互动教学、分享学习的新型教育手段，对辅助学生知识点讲解和课后巩固起到重要作用，也有助于培养研究型教师，因此学校应高度重视创设数学翻转课堂学习的良好氛围，使学生和老师都积极参与到翻转课堂学习中来。随着教育改革的不断深入，翻转课堂定将会带领所有教育者走向更加宽阔和精彩的大舞台，使中国教育进入更便捷的微时代。

　　常见问题;

　　Q：教育部现在对于翻转课堂持有什么样的观点?

　　A：教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。当然由于某些原因，我国许多政策经常得不到落实，但同样我判断，当越来越多学校采取翻转课堂的模式，教育部不会阻拦这个历史趋势的遍及。

　　Q：我们是否能够把可汗学院的内容照搬到中国呢?

　　A：从中国国情来讲，不太合适，原因是可汗学院更针对美国的学生，而不适合中国的中高考，尤其是美国的中小学阶段的数学比中国简单太多了。中国一定会出现全新的自学课程内容。

　　Q：翻转课堂推行下去，老师会失业吗?

　　A：翻转课堂会让老师的身份发生转变，一小部分最优秀的老师(讲课清晰，丰满，有趣，有特点)有机会教全国上亿个中小学生，而其余的多数老师则不再扮演传统授课的角色，需要转换成为教练/导师。那些无法适应这种转变的老师，有可能无法保留其金饭碗。

　　一句话总结：可汗先生本人认为为翻转课堂更符合人自然的学习方式，也是未来学校的趋势。国内外都已经有学校开始在探索，有朝一日会在中小学，大学，成人教育普及，成为常规的教学模式。