信息技术与课程整合

　　信息技术与课程整合作为一种新的教育理念，在学校的实践教学活动中，由于教育主管部门领导者的错误理解，教育软件开发商错误导向，一线教育工作者的盲从，众多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使新课程标准在实施过程中偏离正确的方向。

　　第一， 新课程标准提倡教育信息化，提倡信息技术与课程整合

　　制作一个课件更是用尽精力，而弱化了对课程本身的研究。浪费了大量的优质教育资源，与教育信息化的主旨完全是背道而驰的。加重了教师的负担，让教师成了信息技术的工具，这对我国相对缺乏的教师资源是一个严重的浪费。

　　第二， 信息技术与课程整合，提倡一种自然高效的结合

　　一味追求在课堂开始阶段用CAI课件播出与学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境，这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。

　　第三， 信息技术与课程整合，提倡发挥在信息技术学习环境下教师主导作用

　　有些老师在课前准备了大量的资料，在课堂上一并呈现给学生，或者给学生一个题目，让学生自己到浩如烟海的互联网上自己去查找。在实际教学过程中，如果教师不注意发挥自己的主导作用，学生失去了学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，知识建构的引领者，这样学生的学习效率反而会大大降低。

　　第四， 信息技术与课程整合，提倡落实学生学习过程中的主体地位

　　在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不加引导，让学生在课堂上随意自由发言而不围绕主题，学生合作学习只流于形式，最后形成的“共识”只代表个体意见，而非真正共识。不但信息技术环境下的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丧失殆尽。

　　第五， 信息技术与课程整合，提倡信息技术环境下优质学习资源的共享

　　学习资源从来就不存在万能媒体或唯一媒体，这种观点在教育技术领域里经过多年的争论，早已有了这样一个定论。先进的教育资源，从原来人与人之间的语言行为传播，再到后来的印刷材料传播，直到现在的信息技术环境下的网络传播。教师可以足不出户而通过网络获知天下事，搜索到大量的教学资源，但如果教师对这些资源不加筛选，而全部罗列在一起呈现给学生，我们说这样的资源是穿上了计算机衣服的厚本教科书，知识易被割裂理解，学生容易迷失在大量的学习资源中，最终于教学无益，与自主探究、合作学习的要求是不相符合的。

　　所以实际教学活动中，需要教师要根据学生的实际情况，筛选合适优质的学习资源，这些资源要体现知识的层次，系统性针对性强，可操作性好，一句话“适合的才是最好的”。