新媒体支持下的大学数学教学模式创新初探

　　一、新媒体教学的背景与必要性

　　随着互联网时代的飞速发展，高等教育也急需顺势调整，转变创新。从数量上来看，高校互联网络已相当普及，各类多媒体教室，大量多媒体课件也普遍投入使用，从质量上来看，收效却有待提高，真正意义上的利用新媒体进行的教学还远未广泛展开，还应逐步迈向充分利用新媒体技术的综合开发阶段。因此，在微信、微博等新媒体支持下，大学数学课程如何开展教学，教学模式如何创新，更进一步说，在教学中既要发挥教师引导启发、监控过程的主导地位，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，需要继续研究。当前，教育工作者已经逐步关注并尝试利用新媒体进行教学创新，并积累了一定经验，取得了较好效果。将新媒体平台与教学内容、教学方法有机整合，使学生能够开阔视野，在多层次，多形态的资源中学习，从多角度进行思考，有效提高大学数学教学质量。

　　大学数学课程是重要的公共基础课。通过学习学生可以充分认识其科学内涵与实用价值，培养良好缜密的数学思维能力。目前许多高校仍然采用一成不变的粉笔黑板的传统教学方式，多媒体教学也就是几张近乎于电子版教案的幻灯片。多年延续下来的数学教学模式固然具有优势，然而这种多媒体教学最多也就能给学生带来一些直观的视觉感受，而且持续时间不长，忽视知识的理解运用，忽视学生作为接受者的情感需求，忽视学生科学观、价值观及数学能力的形成，易培养出“应试型”人才。更棘手的问题还有，教学大纲规定的课时只能够满足教师讲授大学数学的基本理论知识，对于拓展数学背景，扩大外延，提高数学应用实践能力来说，这些课时显得微不足道。再有，学生在上课时要集中注意力，把教师讲的一字一句都记清楚。学生在下面忙着做笔记，充当记录员的角色，理解新知识的时间有限，很快就会疲劳，一旦松懈，就难以再接续之前的内容。同时，在课堂上师生交流少。教学中的很多内容观点需要师生彼此交流，相互启发，通过碰撞激发出知识的火花。然而由于学生人数较多，教师很难逐个沟通，许多教学方法容易流于形式，课堂教学效果大打折扣。

　　将新媒体引入大学数学这门课程中，可以缓解上述问题，使教师和学生，学生和学生之间冲破时间空间的限制，在相对轻松的环境下完成教学任务，全面提升大学数学的教学质量。

　　二、新媒体教学的内涵与特征

　　近几年新媒体概念广泛出现，且不断更新。较传统媒体而言，根据其具体表象，可以从性质上描述新媒体为传播状态的改变，由一点对多点改变为多点对多点，通过高速互联网络，在电子产品上进行传播互动多媒体讯息。新媒体因其数字化、人性化、复合化以及互动性等诸多特点为大众广泛熟知。新媒体的迅猛发展与在各个领域的广泛应用，不仅向传统的教育思维和教学模式提出了挑战，也向自然科学与社会科学领域各专业教师提出了新的课题。与之相随的微信、微博、慕课等新媒体将以高效率的信息传输、多样化的内容传播带来前所未有的教学变革。它们不受时空限制，通过移动互联网络或WiFi与好友随时随地交流与沟通，给在网络环境下的高校学生提供了一个崭新又广阔的学习平台。与此同时，大学生的移动终端设备日益完备，学生热衷于新媒体的互动交流，因此将这些新事物融入枯燥的课堂学习中，可以将学生的注意力、兴趣重新吸引回课堂，有利于当前教学更加顺利的展开。

　　我国关于新媒体支持下的教学开展仅仅只是一个开始，研究的水平有限，但是，这将会成为以后教学的一个发展方向。对于一直为学生困扰的大学数学，如何利用新媒体平台创新教学模式，使学生真正融入课堂乐于学习，还需要继续深入研究。

　　三、新媒体支持下的大学数学教学模式创新设计

　　(一)前期准备

　　利用新媒体辅助大学数学课程教学，进行周密的前期准备是第一步，这包括利用新媒体进行辅助教学的可行性分析，确定新媒体教学的主题，制定相关的计划安排等。在前期准备中，首先要调查摸清基本情况，如学生接收信息终端——手机、电脑等设备的使用情况，以及网络普及、网速等是否能给予必要的支持;其次，研究大学数学课程的内容特点与难易程度，结合学生的专业、能力、兴趣爱好等因素，确定教学主题，并根据教学大纲制定详细完整的教学计划安排，适当有所侧重。

　　(二)教学展开

　　教学展开是多媒体辅助教学创新的具体实施过程。教师在前期准备的基础上开展实施方案，从宏观上将整个教学划分为课前预习，课堂教学与课后提升等几个阶段。在课前预习阶段，运用微信、微博发布教学的主题、规则以及学习的具体安排等，使学生提前参与进来，调动学生的积极性，引导其做课堂的主人。在课堂教学阶段，教师利用有限的时间与空间，根据课前学生的参与情况，采用恰当的课型与教学方法，让学生多角度认识所学内容，充分调动视觉听觉等感官刺激，帮助学生有效学习知识，促进学生全面发展。在课后总结的提升阶段中，让学生组成若干小组，借助新媒体工具搭建平台，教师与学生，学生与学生之间进行即时沟通，教师发布学习内容供学生课后自主学习，也可以参与学生讨论交流，对不同程度的学生进行单独辅导。在此过程中，教师能够全面掌握学生的学习情况，从而进行客观评价，以帮助学生顺利的完成主题讨论，并对讨论结果进行总结。

　　以导数概念这一节为例，描述教学展开过程。首先课前通过新媒体发布实例，布置学生任务，让学生自己总结实例所蕴含的数学含义，并试图寻找类似案例。这样一来课堂教学就显得轻松许多，通过展示学生自己总结的内容，导数定义就顺理成章的被学生自己描述出来，而且得到充分理解。课后再分组讨论习题，甚至可以利用定义自己推导导数四则运算法则以及公式，为下一节做准备。

　　(三)过程控制

　　过程控制决定了课堂教学质量，每一个教学步骤都需要严密的监控，教师作为课堂的控制者应起主要作用。通常可实行课前、课堂、课后相结合，教师控制与学生反馈相结合，外部控制与内部控制相结合的综合管理方式。在课堂教与学的过程中，教师根据学生的状态适当调整教学进度，教学内容的难易程度，改进教学方式。课前与课后阶段教师通过微博微信等新媒体平台与学生进行互动，了解学生对所学内容的掌握情况，发现学生存在的问题，及时引导纠正，以免学生由于遇到问题不能解决而丧失学习的热情，帮助学生顺利完成课堂教学内容，最终实现教学目标。

　　四、新媒体支持下大学数学教学模式创新的尺度把握

　　新媒体下的教学模式创新符合当代大学生学习生活的特征和规律，适合不同层次不同水平学生的学习需求，体现了因材施教的教育理念。在新媒体支持下的教学模式创新中，教学内容范畴远远超出了教科书本身，学习的场地不止局限于教室，学习的时间也不局限于课上，教师与学生，学生与学生互动交流的渠道大大增加，拓宽了学习的知识面，开阔了视野，给学生提供了一个发现、学习、合作、切磋、主动建构的机会，有效提高了学生的数学能力与教师的教学质量。然而，在使用新媒体辅助教学的同时，也应该注意以下问题：首先，切忌网络媒体滥用。在教学中，根据教学目标和特点，选择适当的内容通过新媒体呈现出来，能更好的促进知识的理解吸收，若不加分析，一味盲目使用微信微博，反而影响正常的教学秩序，适得其反;其次，网络对学生充满诱惑力，在使用新媒体辅助教学时，若控制不当，学生的注意力容易分散，转移到其他事物上，因此在新媒体教学中要不断更新来丰富内容，抓住学生的兴趣所在，同时引导学生正确利用微信微博进行学习。

　　综上所述，在微信、微博等新媒体的支持下，以大学数学课程为基础，结合学科特点，通过对教学内容选取设计、重难点分布研究，从学生自身的实际特点出发，设置合理的教学方法，创新现有的教学模式，可以逐步培养学生的数学能力，加深数学认识，提高课堂参与度，达到优化大学数学教学的目的。

　　韩冰，哈尔滨师范大学硕士研究生，讲师，从事应用数学研究;杨丽，黑龙江大学硕士研究生，讲师，从事应用数学研究;霍云艳，哈尔滨理工大学硕士研究生，讲师，从事信息管理研究。