关于‘学习学’’的不成熟的思考

　　一是学习要从“为学而学”走向“为教而学”。陶行知先生主张“以教人者教己”。他归纳过一条重要的学理就是，“为学而学”不如“为教而学”亲切。我们常说，最好的学习就是讲给别人听，这应该成为一种重要的教学常识和学习常识。而在捍卫常识方面，我们做得还远远不够。

　　二是没有体验的学习不是真正的学习。如果学习即成长的话，那么体验性应该成为学习最大的特点。我依然想借用陶行知先生倡导“教学做合一”理念来强调其重要性。在陶行知先生看来，教学做是一件事，不是三件事，在做中教才是真教，在做中学才是真学。做即体验，即动手，即实践。遗憾的是，70多年过去了，陶行知先生倡导的理念要变成常态，可能还有很长一段路要走。

　　三是从碎片化学习走向整体化学习。高效课堂背景下正在出现一种“新碎片化学习”现象，这是需要警惕的。当我们把学习定位于成长时，学习一定是整体性的、系统性的，而非碎片化知识的组装。因为成长是生命性的、整体性的。四是从“错误”中捕捉学习契机。成长在错误发生时，这同样是一个常识。当我们说，错误是最好的学习资源时，那么，学习将不再是消灭错误、掩饰错误，而是发现错误、暴露错误、善待错误、利用错误。

　　五是充分利用新技术来支持学习。新技术正在重塑学习秩序，正在让个性化学习成为可能。当我们在思考如何迎接面向未来的学习时，新技术一定是一项绕不过去的话题。无论新技术为我们提供方便的同时，会产生多少负效应，这都不是拒绝新技术的理由。我始终相信，新技术一定会以一种更系统、更可行的方式进入到学生的学习中来。

　　如果越来越多的教育者在协助学生学习时，能够将这些常识和理念随身携带，并转化为生产力，那么，教育将变得更简约、更简单，也必将变得更美好!