系统学习与碎片式学习

　　学校学习是系统学习，网络学习是碎片式学习，网络教育介于两者之间。

　　学校学习需要整存整取，网络学习需要零存整取，网络教育呢?应该两种都有。

　　碎片式学习分两种，一种是临时性的，比如遇到某个简单的实用性问题，如做个菜，了解某个人的简历，弄清某个名词的意思等等。这样的问题一般通过搜索引擎就可以找到答案，也不需要进行整合。这种学习类似于西蒙斯的连通式学习，其关键就是建立与相关结点的连通，符合焦建利教授的“搜索就是学习”的定义。

　　另一种是长期性的，这类问题往往比较复杂，由一连串的开放性问题构成，没有现成的答案，需要进行零存整取式的学习。例如对于“李克东难题”的探讨，对于电子书包、慕课等新事物的探讨等等。这类学习属于新建构主义主张的学习方式，其关键是对同一主题进行不断的重构，符合笔者提出的“学习就是建构，而建构蕴含创新”的定义。

　　系统学习适合那些基础性的经典内容的学习。对于那些已经被高度结构化的学科知识，还是以系统学习方式为佳。然而也必须看到，目前学校内的系统学习正在遭到网络碎片式学习的挑战。碎片式学习适合那些开放性的、没有现成答案的前沿领域的学习。对于那些还没有被结构化的新信息、新知识以碎片式学习为佳。

　　系统学习表现出学习内容的连贯性、学习步骤的渐进性、学习时间的集中性和学习评价的一致性等特征，而碎片式学习则表现为学习内容的零散性、学习步骤的跳跃性、学习时间的随机性和学习评价的个性化。

　　新建构主义教学法应该选择适合进行碎片式学习的问题进行学习。对于第一类临时性问题，可以进行内容与经验的分享;对于第二类长期性问题，则应进一步协作与探究，通过零存整取、不断重构的方式来建构个性化知识体系。