教师对大学生创业态度的实证研究

　　摘 要：目前大学生和民众对大学生创业教育和创业状况普遍是不满意的，创业教育存在着各种问题。但目前鲜有文献研究能指出这些现象内在的、本质的原因，没有指明创业教育将来的方向。创业作为一项系统工程，政府、社会、高校、家庭和个体等皆是创业教育的重要影响因素，而高校教师作为高校的重要组成部分对于大学生创业起着十分重要作用，研究者应站在一线教育工作岗位上的高校教师角度出发进行调查研究，客观了解教师对于大学生创业的认识与态度，真实地反映创业教育的进展情况，对于大学教师正确认识创业提供参考，为高校实施创业教育改革提供依据。

　　1 研究概况

　　本研究面向全国各大高校教师，以进行创业教育的教师为主要调查对象。共回收问卷1393份，有效问卷1292份，有效率92.75%。对问卷的178个变量做信度分析得到Cronbach’s Alpha信度系数α=0.822，在0.05的置信水平下。下界为0.807，上界为0.837，该信度系数满足社会研究对信度的要求。说明报告中得出的相关结论具有较强的可信度。

　　本调查自行编制问卷，研究项目由四部分构成第一部分主要是调查对象的基本情况及对创业的认知;第二部分是高校教师对大学生创业的认知(包括创业项目、创业素质、创业团队等)，第三部分是高校教师对大学生创业所持的态度(包括是否赞成、指导创业的原因等)。本研究数据收集方式主要是现场发放让被调查者填写问卷，并以SPSS19.0软件为统计分析技术工具。

　　2 调查结果

　　2.1 基本情况分析

　　(1)职务及专业分布。受访教师绝大多数为普通教师(如教授、副教授、讲师、班主任等)，占93%，少数为专门从事创业教育的教师，占2%;另外有少数是参与行政工作的教师。在发放问卷过程中，很难找到专门从事创业教育的教师。在专业分布上，有55%的教师来自理工类专业，22%来自经管类专业。理工类教师手中常常有一些可转化成创业项目的专利或发明，他<f1是潜在的创业项目转化的支持者。经管类教师在企业经营管理方面有丰富的专业知识，对创业有一定的了解。这两类教师都有机会接触创业教育，因此该样本是有代表性的。

　　(2)高校教师涉及创业活动的情况。由表1可知，只有42.2%的教师担任过学校创业大赛的评委或指导教师，在各地高校纷纷开展创业大赛的背景下，这样的比例还是比较低的。35.3%教师表示自己促成过大学生创业团队，但其中有9%的教师表示不愿继续促成。究其原因，有的教师表示，大学生创业团队缺乏核心价值观，当出现内部矛盾时易因个人冲动而影响整个团队，指导和管理难度较大。有40.5%的教师在校外担任兼职，有24.1%的教师承认自己正在创业，这些比例较高。

　　2.2 高校教师对大学生创业的认知

　　(1)对创业的认识。席升阳定义创业是在社会、经济、文化、政治领域内进行创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为。王连森、周庆华将创业划分为创办企业、创立事业和创建业务。72.1%的教师认为创业范畴包含创办盈利性的新组织，52.6%的教师认为创业范畴包含潜入或立足于显存组织开展新业务，56.9%的教师认为创业还是具有社会目标和公益性的。以上数据说明，作为高校教师本身对创业的认识并不是很全面的，大多数教师甚至认为创业局限于盈利。

　　(2)对大学生创业项目盈利性和可行性的认识。58.5%的教师觉得大学生创业项目的盈利较少，34.9%的教师认为大学生创业项目的可行性不高，只有23.2%的教师认为大学生的创业盈利可观且可行。

　　(3)对大学生创业成功素质的认识。彭刚定义创业素质是在环境和教育共同作用下形成的，可以通过创业意识、创业能力、创业知识和创业心理品质这四个方面进行衡量。问卷中设置了创业意识、创业能力、创业知识和创业心理品质四个选项。高校教师认为大学生创业成功主要缺乏创业心理品质(63.2%)，其次为创业能力(45.8%)，另外各有38.3%、35.7%的教师选择了“缺乏创业意识”和“缺乏创业知识”这两个选项。

　　(4)对阻碍大学生创业原因的认识。大部分教师认为缺乏经验是阻碍大学生创业最主要的原因(69.8%)，其次是缺乏社会关系(62.1%)和缺乏资金(58.4%)。大学生自身缺乏风险意识(43.8%)，心理承受能力不够(40.3%)也是教师们认为阻碍大学生创业比较重要的原因。

　　(5)对大学生创业团队的认识。创业团队是指在创业初期(包括企业成立前和成立早期)，由两个或两个以上才能互补、责任共担、愿为共同的创业目标而奋斗的人所组成的特殊群体。在调查中，46.3%的教师认为大学生创业团队没有制定相应工作规范和准则;除此以外，认为成员拥有的技术缺乏互补性的教师占了45.9%，认为缺乏共同核心价值观及工作目标的有44.8%，没有明确的决策流程占39.1%，成员性格品质异质性存在问题占38.8%，成员数量不稳定，没有控制在一定范围内和没有明确的领导权力结构均占38.4%，成员之间相互熟悉了解程度不够占30.3%。数据显示，对于创业团队这个组织的存在，高校教师的认同并不强。

　　2.3 高校教师对大学生创业所持的态度

　　(1)对大学生创业的态度。有24.6%的教师认为创业风险大，怕指导出错耽误了学生;19.5%的教师表示会全身心投入地指导学生16.1%的教师认为学生应全身心投入学习，不赞成大学生创业 15.9%的教师认为学校政策机制本身不鼓励创业超过20%的教师出于个人原因表示出对创业教育的冷漠态度，其中因为个人工作忙，无时间兼顾的占13.7%;个人对创业教育不感兴趣的占9.1%。调查结果表明，超过八成的教师对于大学生创业持消极态度。

　　(2)指导大学生创业的原因。62%的教师表示自己是出于责任和义务去指导大学生创业40.7%的教师表示愿意与学生共同开拓市场并分享市场利益但也不乏有教师通过让学生创业来转化自己科研成果和项目(27.6%)以及完成科研课题(27.5%)，还有一些教师是出于完成学校规定的教学任务而指导大学生创业(24.8%)，少数教师将指导学生创业是因为评职称的需要(12.7%)，完全出于爱心的教师只有1.5%。调查表明，真正自发指导学生创业的教师数量十分少。