MOOC热背后的冷思考

　　大规模开放在线课程(Massive Open Online Course, 简称MOOC或慕课)是近年来高等教育领域里新兴的教育模式。2012年，MOOC如同“一场数字海啸”席卷了全球整个教育界，其中Coursera、Udacity、edX三大主流平台呈现三足鼎立的局面，注册用户由2008年的约2000名迅速增长为数十万名。美国《纽约时报》将2012年称之为MOOC元年。[1]英国一份题为《雪崩来了》(An Avalanche Is Coming)的报告指出，全球高等教育领域正在发生一场前所未有的革命，主要的驱动力就是网上大学的兴起;前首相府顾问麦克尔爵士说，如果十年之内英国没有几所大学关门，他会感到“非常吃惊”。[2]国内高校对MOOC的研究和实践虽然起步较晚，但也毫不示弱。在中国知网里以“MOOC”为主题进行搜索，2012年相关论文共计7篇，2013年底迅速增长为167篇，2013年第3期的《开放教育研究》还开设了慕课研究专栏。对于MOOC的看法，大家各执一词，支持者对其推崇备至，乔治亚理工学院校长George P. Peterson认为，“MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性”[3];有支持者甚至认为“在不久的将来，传统大学将不复存在”[4]。批判者则认为MOOC从根本上无法脱离传统课堂模式，毫无发展意义。美国亿万富翁、月球快车公司创始人纳温·简认为，“MOOC并非教育系统的突破，而更像以前电视教育的翻版，这些在线课程没有做到以学生为中心，传统教学的弊端依然存在”。[5]多数人对MOOC呈观望状态。我们认为，针对当前的MOOC热，不应盲目跟风，应冷静思考MOOC热背后的原因，发现MOOC发展中的阻力，探寻MOOC的可持续发展之道。

　　一、MOOC热的原因

　　MOOC是“大规模开放在线课程”的简称，其关键词有三个：大规模(M)、开放(O)、在线课程(OC)。因此，MOOC首先表现在其学习对象的大规模，有些课程有数十万学习者参加;其次是它面向社会公众的免费开放(现在也出现了收费的MOOC);再次是它在网络上提供的在线课程，有志愿者进行在线交流与指导。从目前国内外教育机构提供的现实的MOOC以及国内外学者对MOOC的定义中可以看出，MOOC是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。它不仅提供优质的学习资源，还提供免费的学习体验。

　　MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。在这里我们把现有的微课、公开课、精品课程等网络课程称为第一代网络课程，进而比较一下传统课程、第一代网络课程和MOOC三者之间的区别。(见表1)

　　由表1可以看出，第一代网络课程和MOOC均能弥补传统课堂课程数量和种类有限的缺点，打破学习的时空限制以及支持大规模学生的自主性学习。除此之外，MOOC的课堂及线下互动、课堂习题、积极的学习反馈和新增的评估模式、名校合作和学分认证等功能是第一代网络课程所不具备的。这大概也是MOOC受到追捧的主要原因。MOOC热的具体原因如下。

　　(一)名校名师效应

　　斯坦福大学、麻省理工学院、北京大学、清华大学、复旦大学等世界名校都是莘莘学子奋斗的目标，但并不是所有的学生都有机会去名校学习。MOOC的出现填补了这一空缺，MOOC平台汇聚了全世界名校名师的课程，只要有互联网的地方，名校名师的课程触手可及，没有年龄、国度和时间等限制。学习结束后达到标准者还可获得名校的结业证书，这些因素都吸引着学习者加入MOOC。

　　(二)免费优质的学习资源

　　传统网络课程提供的视频资源，以教师讲授为主，学生更多扮演一种观摩课程的角色，无法参与互动，时间长了容易产生学习倦怠。MOOC将课程内容根据学习者的学习规律分为2分钟～20分钟的微视频，部分教师在讲授的过程中会有随堂提问，答对的学生才能参与下一步的学习，这种方式类似于游戏通关，增强了教师与学习者、学习者与学习材料之间的互动，丰富了学习者的学习体验。

　　(三)持续多样的学习支持服务

　　学习者在MOOC平台上选课后，会收到教师的开课通知和课程相关内容，在开课过程中，教师会通过邮件通知学生作业的完成时间。目前Coursera平台与网易公开课合作，为部分MOOC课程制作字幕，方便学习者学习不同语言的课程。课堂中教师与学生进行互动以便能及时检验学习效果，课程结束后学生可以通过facebook、blog、wiki、社交网站和论坛等学习工具进行讨论和互动，及时解决学习问题。

　　(四)多元化的评价机制和及时反馈

　　MOOC的评价方式既包括形成性评价，也包括总结性评价;既有教师评价，也有学习者的互评。授课过程中会有提问和随堂测试，课程结束后会有课后测试和期末考核;作业完成提交后，只有对同伴的作业进行评阅后，才能看到自己作业的被评意见，保证了学习者互评方式的落实。另外，MOOC平台利用学习分析技术记录学习者参与讨论的活跃度、完成作业的时间、同伴互评的参与度以及期末考核的成绩等数据，便于对学习者的学习情况作全面的评价以及对学习中的问题进行及时反馈。

　　当然，MOOC的实践效果能否与理论预期一致仍然是一个值得深思和探讨的问题。

　　二、MOOC发展中面临的挑战

　　第一代网络课程开放的仅仅是学习资源，也就是说，它还停留在内容开放的层面。MOOC涉及面十分广泛，它不仅与资源相关，还与资源背后的教师、学习支持、课程评价、证书、学分以及未来的就业紧密相关，[6]它开放的是课堂或整个学校。因此MOOC支持者认为，传统大学在不久的将来会被MOOC取代。国内大多数学者也将关注点定位在探讨MOOC的优势上。我们认为，MOOC的出现确实给高校带来了机遇，但同时也面临一些挑战。

　　(一)学习者方面

　　1.学习持续性不强，退学率高

　　虽然MOOC的注册人数很多，但真正能完成课程学习的人数却很少，即MOOC平台中学习者的持续性不强，退学率高。教育技术咨询专家和分析师Phil Hill教授在MOOC教学实践的基础上，提出了MOOC学习者的五种原型：爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者、主动参与者。据Phil Hill教授的统计，MOOC平台中约有47%为爽约者，他们在开课前注册了MOOC，但是此后从未进行过课程学习;主动参与者仅占21%;其他成员包括14%的基本不参与互动的袖手旁边者，7%的不愿意努力完成课程的临时进入者和11%的被动参与者;在课程结束时，仅有15%的学习者完成课程的学习，其中多数为主动参与者。[7]据Coursera平台统计，在注册参加特隆和诺维格讲授的线上“人工智能”课的16万名学生中，只有14%的学生完成了课程。[8]Patterson报道，加州大学伯克利分校在Coursera平台上开设的“软件工程”课程，有5万名学生注册，但只有7%的学生通过了考试。[9]在MIT的2012年初的6.002x“电子和电路”课程中，有来自160个国家的15.5万人注册，其中2.3万人访问了第一个问题集，9000人通过了中期考核，只有7157人完成了课程的最终考核，其中340名学生在最终的期末考核中取得了较好的成绩。[10]

　　由此可以看出，MOOC要求学习者具有高度的自觉性和自控能力，并不是所有的学习者都适合MOOC的学习模式。