翻转课堂为什么比传统教学强（之一）——从微课程教学法视域

　　2014年初，我在《2014年中小学信息化趋势探微》中预言：微课程教学法迅速崛起;“微课”学习方兴未艾，接触到微课程教学法的教师会把“微课”纳入微课程实验的范畴。如今，微课程教学法已经传遍全国绝大多数省、市、自治区。原因在于：微课程教学法支持下的翻转课堂比传统教学强得多。

　　一、翻转课堂揭示了学习是否有效的原因

　　可汗学院创始人萨尔曼∙汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常(学习中)有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”(It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。

　　我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的功夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下功夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下功夫，以填掉瑞士奶酪式的“间隙”，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。

　　问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习，花足了掌握学习材料需要的功夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的功夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致“学困生”或“后进生”的产生。

　　原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。我们不难透过图一发现“学习是否有效”的原因：

　　图一：瑞士奶酪式的“间隙”对于学习是否有效的意义

　　图一所示，学生在原有基础上学习新内容，需要花费功夫。当在一定的时间内，功夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，功夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这个时候，如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足功夫”，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。

　　据此，微课程教学法架构起三大模块、导学一体的教学模型(见图二)，让学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力，实践表明，用微课程教学法翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展，顺便提升学习成绩。

　　图二：三大模块、导学一体的微课程教学法模型

　　传统教学以喂养式的“灌输”为基本形式，无视学生是否通过下足功夫掌握学习材料，无视同一时间限制下，部分学生达不到下足功夫从而产生学习困惑的必然性，盲目地寄希望于用“题海战”、疲劳战来解决学习困惑，实际上体现了对学习是否有效的原因的无知，其直接后果就是“没有学不好的学生”的破产。