浅谈翻转课堂对公立学校教育的破坏性创新

　　随着科技信息化的发展，学校课程信息量大，教师面临巨大挑战。Clayton Christensen， (2008)认为，现有的公立学校就像是个标准化的工厂作业系统，生产出大量整齐划一的学生。这种模式不仅无法发挥每个学生的潜能，无法有效传递知识。根据“破坏性创新理论”，教育应“以学生为主体”，适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容。翻转课堂，作为信息化和教育深度融合的产物，颠覆了传统的教学模式，真正实现了分层教学。公立学校，作为非营利组织，无潜在的竞争者，固步自封，无法实现个性化教育。本文首先阐述了公立学校教育面临的问题，着重介绍了翻转课堂是如何实现对传统课堂的破坏性创新，实现个性化教学。

　　一、公立学校教学面临的问题

　　1. 教育资金的匮乏导致教育资源落后。首先，作为一个完善的社会，我们理应投入更多资金发展繁荣教育。然而，受制于人口众多的现状，高质量的教育成本已经超出了可承载的预算。然而，中小学教育资金捉襟见肘，政府投资不够，如何有效利用资源提高教学质量便成了一个急需解决的问题。

　　2. 传统课堂时空限制难以实现因材施教。其次，由于群体教学和个体差异的矛盾，“课堂时间传递知识”注定了是一种有缺陷的方法。为了按时完成教学任务，教师只能让学生“齐步走”。然而，相当一部分同学仍然游离在所学知识之外。虽然公立学校作为非盈利组织，并无潜在的进入者，但是，在学校统一进度的教学下无法得到满足的学生，就会私下找补习班或家教来补救。在台湾甚至连建中与北一女的学生(这些基测成绩在前2%的学生)绝大部分也进入补习班去补习。(袁世佩，2009)

　　3. 教学方式中缺乏师生互动。此外，教师的教学方法比较单一，主要表现在向学生灌输知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式”的教学方法。这种教学方式也直接影响了学生的学习方式。由于教师的教学任务繁重，很少与学生交流，最终难以促进学生的全面发展。。

　　二、如何解决公立学校教学中的问题

　　现在普通学校办学同质化竞争严重，都在抢生源、争资源。顶尖营销大师杰克·特劳特和史蒂夫·里夫金合著的书—《与众不同：极度竞争时代的生存之道》，告诉人们：同质化竞争已经过时，在这极度竞争时代，只有实现特色化竞争的企业才能生存。公立学校要想解决潜在问题，必须寻找适合自己发展的特色之路，创新教学模式，

　　2008年美国创见研究所(Insight Institute)出版了“Disrupting Class： How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns”。该书第一作者克雷顿·克里斯汀以 “破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，真正实现个性化教学。而翻转课堂正是其提出模式的一种。

　　作为群体教学和个别辅导相结合的最佳教学模式，翻转课堂，以技术为支撑，打破了传统的“以教师为中心”的教学模式，因材施教，真正将“以学生为中心”落到实处。

　　三、翻转课堂教学模式设计

　　1. 课前活动

　　1)教师创建教学视频并制定课前练习题。首先，随着大型开放式网络课程MOOC(massive open online courses)的发展，节省了人力、物力，但一些网络资源明显与教学目标相悖。因此，丁建英(2013)认为，教师在创建教学视频的过程中，坚持以学生为主体的原则，明确教学目标，分析学习者的特征，了解学生原有知识水平、心理发展水平和学习风格，确定“最近发展区”(学生起始能力和潜在能力之间的差距);教学视频每段控制在10分钟之内，使学生的注意力更集中。

　　2)学生自主观看教学视频，做练习并进行交流。学生可以在家以自己的时间和步调来观看视频，视频结束，进行练习，发现疑惑就思考，记下来并与老师和学生在线交流。腾艳杨(2013)认为，在利用社交媒体进行交流的时候，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

　　2.课中活动

　　1)师生共同确定探究问题。教师收集问题，并根据教学内容的重难点提出一些问题。这两方面的问题用来确定课堂研究的问题。

　　2)学生要进行独立探索。余文森(2001)认为，在翻转课堂中，教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

　　3)翻转课堂注重加强协作交互学习。在交互性活动中，教师需注意捕捉学生学习的动态并及时进行监督和个别指导。教师要选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

　　4)学生进行成果交流与展示。通过共同探究问题、独立探索并进行协作学习，学生需要在课堂上进行汇报、交流。学生在课余将自己会汇报过程进行录像，上传至网络平台，供师生评价。

　　5)多维度、多方式地进行教学评价。评价的主体包括教师、学习者、同伴及家长;评价内容不再局限于练习的成绩，还包括提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。翻转课堂真正做到定量评价和定性评价，形成性评价和总结性评价的良好结合。

　　四、结语

　　在科技发达的今天，千百兆到桌面的网络宽带、高压缩率高清晰度的视频资源、TB级以上的存储空间，终端技术的发展促成了翻转教学的发展。翻转课堂，依托信息技术的支撑，翻转课堂教学流程、教学理念和师生角色，实现了对公立学校教育的破坏性创新。赵兴龙(2013)认为，翻转课堂的两次知识内化，一次是带着问题的学习，一次是集中解决知识重难点，这种渐进式的知识建构策略减少了在课堂上知识传授的时间，降低了知识内化的难度，节约了学校的教育资源。其次，课前和课堂上师之间的有效互动明显增多。何克抗(2012)认为，有意义的问题就是深度互动的问题。所以，当学生观看完视频，再到课堂上与教师、同伴交流时，知识在大脑中已有了痕迹，学生思维的深刻性得以提升，最大程度上实现了最大范围个性化教学。

　　参考文献：

　　[1] Clayton Christensen， Curtis W. Johnson & Michael B. Horn. Disrupting Class： How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns [D]. New York， McGraw-Hill. 2008.

　　[2] 丁建英，黄烟波&赵晖，《翻转课堂研究及其教学设计》，《中国教育技术装备》，2013年第21期。

　　[3] 《2011地平线报告基础教育版》，《上海教育》，2011年第14期。

　　[4] 何克抗，《关于发展中国特色教育技术理论的深层思考》，《电化教育研究》，2012年第5期。

　　[5] 何克抗，《建构主义-革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1998年第1期。

　　[6] 腾艳杨，《社会临场感研究综述》，《现代教育技术》，2013年第3期。

　　[7] 余文森，《略谈主体性与自主学习》. 《教育探索》，2001年第12期。

　　[8] 袁世佩，《来上一堂破坏课：创新大师克里斯汀生的教育新解》， 美商麦格罗希而国际台湾分公司，2009年3月。

　　[9] 赵兴龙，《翻转教学的先进性与局限性》，《中国教育学刊》，2013年第4期。