认识微课的互动性

　　互动有广义与狭义之分。广义的互动是指一切存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是狭义的互动。狭义的互动主要是指 社会互动，即在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间 通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。它既可以是人与人之间交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的、动态和静态相结合的系统。作为一种人际间的相互作用和影响，互动必须在两个或两个以上的个体之间发生，一个个体谈不上相互作用。但仅仅有两个以上的个体客观存在，个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。只有当这些共存的个体之间行为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈得上互动的存在和发生。

　　课堂互动教学就是教学过程中，教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。互动教学作为一种特殊的社会互动，是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程，而不是那种简单意义上的、忘了人的生命意义的、抽象的认识过程。

　　从目前的微课研究和实践的情况来看，多数微课研究和实践者认为微课缺乏课堂教学那样的互动性，并认为缺乏互动性是微课的短板甚至是硬伤。

　　一些微课研究者为了增强微课的“互动性”，借助网页制作技术，为微课的在线播放设计边看视频边完成测试的“互动”效果，笔者认为这种看一段，停一停，断断续续，割裂了学习内容和学习过程的连续性和整体性，不但难以取得“互动”效果，而且令学习者感到索然均无趣。

　　一些老师认为微课缺乏互动性，主要原因在于仅仅关注到教学中教师问学生答这种“看得见”的互动，却往往忽视了“看不见”的互动，主要包括教学中师生之间，思维的碰撞和思考的启发。事实上，一些优秀的微课设计者和开发者在微课设计中并这过度关注微课的长和短，而是着重关注微课的品质。他们选择“问题导学”策略，在微课视频中嵌入深层次、挑战性的问题，激发和引导学生深入思考，启发思维。这种以微课视频和问题为载体，建立的师生联系、师生影响，才是互动教学的核心和价值。

　　因此，认识微课中的互动性，是有效设计和应用微课的前提和基础。