课改中的6个错误认识

　　随着新课程改革的推行和教学理念的改变，各地的课堂教学有了较大的改进，“以学生为主体，教师为主导”的思想日益深入到课堂。但是，笔者在听课中也时常发现，由于个别教师对理论把握不准，概念吃不透，教学实践中还存在一些误区。本人将其归纳为几个不等式：

　　一、少讲不等于精讲

　　在新课改理论的影响下，有些学校过度强调学生的主体作用，认为高效课堂就是把课堂完全交给学生，老师讲解的少，学生活动的才能多，课堂教学自然高效。

　　其实，少讲不等于精讲。有效教学是指学生在教师的帮助指导下，在一定时间内获得的知识、能力及学习的体验。要使学生学会、会学，需要师生双方努力和互动，教师抓住关键问题进行讲解、引导和示范，学生才能在一定平台、基础和情境之上进行学习、思考、质疑和探究。“教师应走在学生的前面，教学走在学习的前面”，这就是老师精讲的作用。精讲关键是讲出知识的精华、精髓，提高学生的能力和水平。

　　二、合并不等于合作

　　新课改强调合作学习，合作学习的灵魂是学生分享彼此的思想碰撞成果，是一个分享、互助和欣赏的过程。通过这一过程，孩子学会与人沟通相处，有利于学生的全面发展。我们常见老师用前后或左右分组的方式进行讨论，形式上很生动，其实，这种合作有名无实。

　　首先，合作出于需要，本组学生是否有合作的欲望和要求应该作为分组的依据。

　　其次，这样的分组使学生之间缺乏平等的沟通和交流，缺乏深层的思想碰撞，且优等生往往掌握话语权，这不是真正的合作。

　　三、分组不等于探究

　　和合作学习一样，分组探究在课堂教学中也得到广泛推广，所有的展示课都会有探究环节，即便没有也会像贴标签一样贴上一个，其实这种做法未必科学。

　　首先，探究不一定分组，学生个体思考的过程也是探究的过程。

　　其次，探究需要有价值的引导，即有思考的空间。

　　此外，探究的目的在于体验和发现，探究的精神表现为：好奇心、怀疑批判和求证精神。机械的分组实际上变相地要求学生接受书本知识，表面上是探究，实质上窒息了学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，不能促进学生的发展。

　　四、自流不等于自主

　　新课改推进以来，老师们开始追求课堂的活跃和生动，但有时总是和浮躁、盲从等形式主义并行的。如，有人认为自主学习强调学生想学什么学什么，想发表什么观点都可以。课堂上放任自流，教学内容泛化，缺少思考的深度。

　　实际上，真正的自主学习是让学生敢于质疑，勇于探索，把学习的过程变成探究的过程，让孩子们体验认知过程，享受到获取知识的快乐。这样，既能大大拓展课堂知识信息的来源，提高课堂信息的容量和信息的新鲜度，又能让孩子在释放中享受尊重、成功，感悟生活。

　　五、整理不等于整合

　　新课改的特点是“一标多本”，课本成为教学的一种资源、文本，这种理念解放了课堂教学，很多老师为讲课方便，对教学内容依照自己的理解和思路进行整理。将丰富多彩的内容教条化、模式化。

　　事实上，整合教材可以增加课堂容量，理清讲课思路，但是建议教师们注意思路的正确性、内容的科学性，需要掌握教材理念、精神和思路。

　　六、温度不等于深度

　　互助、合作、探究确实给课堂教学带来清新之风，课堂上，我们常见学生小嘴通红、小眼发光、小手常举，让人感到课堂热闹、喧哗。但老师总是缺少触及灵魂的问题，学生缺少砰然心动的回答。主要原因是教师主导性的丧失，学生主体性的发挥往往受到自身水平的限制，他们的认知水平往往在原有水平徘徊，这就需要老师的价值引导、智慧启迪和思维点拨。

　　一位哲人说过：“播种一种观念收获一种行为，播种一种行为收获一种习惯，播种一种习惯收获一种性格，播种一种性格收获一种命运。”我们深信随着改革的深入，新课改理念会越来越深入人心，老师们驾驭和实施课改的能力会越来越强，我们的课堂效率也会越来越高。