必备诀窍|不得不说的 “说课”

　　诀窍一：

　　跳出庐山识面目

　　当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。

　　因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。

　　古人云：功夫在诗外;今常说：台上十分钟，台下三年功;真想说好课，堪用一生来准备。

　　诀窍二：

　　纸上谈兵图圆满

　　从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。

　　讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。

　　纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。

　　从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。

　　如果“说”都说不好，“做”自然会大打折扣的。

　　诀窍三：

　　环环相扣解连环

　　把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。

　　如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。

　　有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次;

　　有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次;

　　有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。

　　只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。

　　一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。

　　如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好!

　　诀窍四：

　　理念先行重寓道

　　说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

　　因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。

　　说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。

　　要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。

　　引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

　　说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。

　　诀窍五：

　　突出学情淡教痕

　　关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……

　　如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败——大方向就错了!

　　鉴于此，传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。

　　“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变，也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。

　　诀窍六：

　　陈言务去耳目新

　　准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条标准。

　　即：说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。

　　说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。

　　说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

　　说课的对象不是学生，而是教师同行，所以说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

　　语言表达要详略分明，不要简单地再现上课过程，更不要细讲课堂知识，而要多分享教育理论，个性化的创新点，要交待清楚，给听众记忆反应的时间。

　　总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。

　　诀窍七：

　　间架结构如美文

　　说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。

　　要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

　　说课稿应该是一篇结构完整的美文：

　　中心明确，详略得当;有头有尾，首尾圆合;过渡衔接，顺畅自然。

　　诀窍八：

　　图文并茂讲激昂

　　说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。

　　一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。

　　因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。

　　说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。

　　有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。

　　说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。

　　所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。