幸福是什么与课堂教学的演变

　　2015年《课程教材教法》第八期登载了檀传宝教授的《合乎道德的教育与真正幸福的追寻》一文，看后，有许多话应该记住。

　　1.教育，在本质上是一种人的再生产。人被父母生产下来，只是产生了一个有无限发展可能性躯壳。教育的意义在于将这个生物意义上的躯壳注入社会精神文化。

　　2.母亲的幸福来源于母亲对于孩子健康成长的祈望，并有力支持孩子的健康成长。教师的幸福系于学生的健康成长，并有能力实现这个梦想。

　　3.幸福即梦想得以实现的人生。有梦想这是第一步，母亲愿孩子健康成长，教师愿学生健康成长;得以实现梦想，这是第二步。也就是说幸福包括两个方面，一，有梦想，二，能实现。

　　4.我们可以在任何收入水平中都能找到幸福与不幸福的两类人。幸福取决于精神素养。

　　5.教育工作应当为孩子们幸福的学习生活服务。让孩子有梦想，赋予孩子实现梦想的实践能力——学习能力与方法素养。教育工作者应当为自己创造职业的幸福生活。努力构建、培育自己的事业心(教育之梦)，修炼自己的教育伦理与专业技能。

　　你有教育之梦吗?你让学生有梦想吗?你为梦努力了吗?

　　课堂教学思潮的演变

　　在同一期，潘涌教授发表了《新中国课堂教学思潮的跨世纪演变》一文，主要观点如下：

　　1.(1949——1978)以教代学、唯教无学。凯洛夫五环节教学法为代表：组织教学——复习旧课(检查作业)——讲授新课——巩固新课——布置作业。

　　2.(1978——20世纪80年代末)以教导学、多教少学。段力佩校长：“读读、议议、练练、讲讲”;黎世法异步教学法：“自学——自发——复习——作业——改错”;宁鸿彬：“通读——质疑——理解——概括——实践”;卢仲衡：“启——读——练——知——结”;钱梦龙三为主;魏书生：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”。都是以问题为抓手。

　　3.(20世纪90年代)先学后教、以评促学。郭思乐生本教育、叶澜的新基础教育;裴娣娜主体教育、朱永新新教育实践。洋思中学为代表：先学后教，当堂训练。

　　4.(新课标至今)：变教为学、以学为主。杜郎口不教之学，让教以学，寓教于学、教隶属学，组内异质、组间同质;预习——展示——反馈。

　　课堂时间师生双方占有比彼消此长;课堂教学逻辑起点逐渐“转教为学”、以学领先;学生个人发展本位。