课堂教学设计如何简单！老师们看过来~~

　　课堂教学的“五一设计法”

　　教学设计方法多样，课堂呈现千姿百态，让人眼花缭乱。在欣赏名师案例后，青年教师苦苦追寻一种设计的格式。他们的初衷是希望既能取得教学实效，又不至于让课堂变成一潭死水，他们更愿意看到课堂上学生能学得积极，学得有趣，学有所成。

　　很遗憾，许多专家铿锵有力，不容置疑地说——“这个，真没有。”

　　万用宝典确实没有。教学要随着文本、内容、目标、学情，借助不同的设计，依托不同的方法，无法给出一种套路。课堂教学，比的是“花样跳水”，而不是“直线坠落”。但是，哲学的思考方式提醒我们“无中生有”。我认同《易经》所述的“变化之中定有不变”的道理，尝试在千变万化的设计样式中找到内核，发现不变的规律，所以我要为青年教师梳理教学设计中的基本元素。我想，倘若把握这些基本元素，虽不至于让教学变得绚烂夺目，至少能使课堂成为学堂，使教学过程成为学生学习的过程。我将之归纳为课堂教学的“五一设计法”。

　　“五一”包括：转换一个观念，等待一段时间，牵住一个牛鼻子，深挖一个要点，组织一次讨论。

　　“转换一个观念”

　　在设计之初就端正对课堂教学的认识，不要习惯性认为教学是“我要你学”，不要张口闭口感谢学生“配合了老师的教学”。从自己的认识出发，调整观念，将教学看做是陪伴儿童成长的过程，在课堂中实现自我与儿童的共同进步。你有问题解决不了，我帮助你;你有发现，我和你分享;你有进步，我鼓励你。观念对了，方向就对了，教学目标也就能正确地锚定，课堂上的教态、语言、行为也会发生“静悄悄的改变”。这是教学设计的最基础的元素。

　　“等待一段时间”

　　英国教育家泰德雷格博士统计过，一个教师一生要提问100万个。这是英国教师的统计数据，若是在中国，数据估计还要翻倍增长。就在这100万个问题中，属于“教学管理”“简单回应”“旧知回忆”的三类问题占80%以上，真正的“启发性提问”不足20%。等待一段时间，就是警示我们课堂提问要注重质量，要提出值得思考的问题。热闹，是思考的大敌。提问之后要给予学生琢磨质疑、组织语言、设定解决方案的时间。也就在静默沉思中，学生才能和文本真正接触，深入其间后再表达才真正有效。教师能够接受、欣赏、维持这样的课堂节奏，获益的就是学生了。朱光潜所倡导的审美原理“慢慢走，欣赏啊”也与此异曲同工。这是教学的审美元素。

　　“牵住一个牛鼻子”

　　此条与上文呼应，依然是提示在问题的设计上要精心考量。这一条更集中指向备课时要发现文本的核心要义，提出牵一发动全身的关键问题。具有统领性质的问题能整合课堂教学，组织学生进入系统的思考。课堂要杜绝零散问题的堆积，漫无边际的串讲串问。支玉恒老师在《飞机遇险的时候》一课教学时提出“这篇文章中谁最让你感动”;于永正老师在《曼谷的小象》一课中提出“找出文章中隐藏的美”;王崧舟老师在《桃花心木》一课中提出“理解不确定”……这些都属于“牛鼻子”类型的问题。要发现“牛鼻子”，备课时就要在“细读文本”和“儿童化阐释”上下工夫，“牛鼻子”，就是链接文本与儿童的桥梁。《管子•内业》中记载：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将通之;非鬼神之力也，精气之极也。”备课过程就是一个思维的过程，是与文本、与学生的深入对话，是教师专业素养的磨炼提升，是一场精神盛宴。这是课堂教学被儿童接受、喜欢的核心元素。

　　“深挖一个要点”

　　课堂教学不要贪多求全。好比沙漠打井，认准一个点，深挖下去，就会发现水源。要点可以是精妙文字的品评，言语表达的练习，写作方法的迁移，也可以确立为某一情境下的语言实践活动。语文教学要多向旁的学科学习。例如数学，新知出现后就出现典范习题讲解，之后是习题练习和讲解。学以致用，巩固所学，如此循环，能收实效。王崧舟老师设计《慈母情深》一课时，就深挖“悟情”这个点。他在备课时反复地咀嚼文本，品出了梁晓声蕴藏在文字中的“情”;在课堂设计上借用“慢镜头”“快镜头”“广角镜头”这些方式，多角度不断深挖，引导学生通过诵读、品味、联系、感受等多渠道、多层次体会文字中的深情，将课堂推向了高潮迭出的教学效果。七分功夫在课外。要找准点，靠的是对教学的不懈追求，对儿童深切的了解。这一条是课堂教学是否成功的决定性元素。

　　“组织一次讨论”

　　担心教师讲得过多、过细，就组织学生讨论吧。结合之前的“牛鼻子”问题、需要深挖的“点”，聚合大家的智慧，组织小团队讨论解决，这是简单而又有效的好方法。合作学习，是最能体现学生主体地位的教学操作法。作为学本课堂的关键元素，特别提醒大家在设计时融入其中。讨论不能流于形式，要策划好讨论的命题，合理分工，保障时间，科学安排交流汇报，实现智慧互换，共同进步。讨论，确保了学生占据主动，占有课堂时间，占领思维的高地，成为学习的主人。

　　不变中还会有变化。五个设计元素不能僵死地贯彻，要灵动地协调，要依据学生的具体情况、不同文本的特点进行调整。“让教学适合学生，确保学生发展”就是设计的根本宗旨。

　　作者 何捷 福州教育研究院