以项目为主导的MOOC课程设计

　　很多时候，人们常常用课程完成率作为评价课程是否成功的标准。偏低的完成率使得很多人视MOOC为失败。然而这样的评价标准忽视了学习的重要意义和学习的最高境界：学习者使用学习资料，持续不断地创造有意义的学习成果和学习体验。

　　《Rules of Engagement Strategies to increase online engagementat scale》的作者Anne Trumbore是社交MOOC平台NovoEd的高级课程设计师。作者调查了2013年在NovoEd平台运行的8门课程设计课程。这些课程均为免费，对公众开放，不需要学习者有大学学位。从教学角度来看，这些课程都是用了主动学习和以项目为主导的教学方法。这些课程的作业都需要学习者懂得综合学习内容，将所学应用到复杂的应用任务中去。这些作业包括开放式的项目，比如说战略分析，决策树，设计解决方案，详细的商业计划和基于数量分析的视觉展示。所有的作业都引向最终的期末项目。课程的期末项目都有清晰的学习成果定义，在(MOOC)课堂外有实际意义。以下是文中提及的两个案例。

　　案例分析一：无边界手机端医学解决方案

　　授课机构：

　　斯坦福大学医学院

　　学生受众：

　　任何对使用手机设计医学解决方案有兴趣的学习者 。

　　教学方法：

　　以学生为中心，项目为主导，设计了一个模拟会议室，鼓励学习者的参与和原创思考。

　　教学目标：

　　课程结束时，学习者在自己本土环境识别一个和医学有关的难题;观看领域专家如何解决医学难题;学习如何和来自不同国家，不同学科背景的队员合作，在指导下找到解决问题的方案。通过作业和同辈互评的方式鼓励主动参与和鼓励有建设意义的同辈互动。

　　策略：

　　授课老师刻意设计课程，让学习者认识到专家不只一个。老师采访或介绍其他客座老师，介绍涉猎众多的领域话题。鼓励学习者自助建立团队。学习者可以根据地理距离相近，也可以根据兴趣话题相近的原则自己建立团队。

　　通过设计一些初级阶段的作业，

　　使得学习者有机会思考他们对一个医学难题的看法，并且找到和他们兴趣相同的学习者。

　　通过以下方式，建立了一个全球范围，对于医学有兴趣的社区;

　　1. 教师和学习者的交流;

　　2. 辅导员能够在项目阶段对小组辅导;

　　3. 学习者能够查看老师视频。

　　总结：

　　课程通过一个虚拟的会议形式，成功地给予学生各种学习资源：老师，专家，辅导员和同辈，使得学习者能够主动参与课程，为问题设计解决方案。课程最后的项目比较复杂，包括了一系列子部分，需要几个星期的工作。教师们对最后项目的质量非常满意。一位加州SanJose国际科技大学(ITC)的教授认识到这门课程在医学和创业领域的价值，让班级30个学生注册此课，并且全部完成课程。