教师“不讲”，逼迫学生“问”与“讲”

　　写在文章前的教育教学理论导引：

　　一、什么是学习金字塔?

　　学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

　　二、学习金字塔的内容图解

　　学习金字塔是美国教学家德加·戴尔使用科学心理学研究方法研究得出的重要结论，这个结论实际上从古至今都有哲人体悟到，例如：

　　独学而无友，则孤陋而寡闻。---孔子

　　朋友切切思思。-《论语.子路》

　　这两句古语就明示了朋友之间群学与交流的重要作用，对应于"示范、演示"、"讨论"、"教别人"等学习方法。

　　又如近代著名教育家陶行知指出：在做中学。

　　观察那些著名中学，例如衡水中学、杜郎口中学等等，无一不是发挥了学生自主学习、学生之间的互帮互教学习方式的重要作用。

　　作为教师的我，就学习方法方面做了大量的宣传工作，而且也通过实际行动逼迫同学们摒除对教师的依赖，即逼迫同学们减少使用"听讲"学习方式。或许是因为我操之过急，也或许是学校缺乏高效率学习方式的环境，更或许是学生"听讲"学习方式的惯性使然，我的工作不仅不见效果，还受到了学生、家长的质疑，并状告到校长处："刘老师课堂教学不负责任。"

　　作为新教师，面对这样的质疑，压力是巨大的，于是只能暂且作罢，勤勤奋奋一言堂、认认真真来灌输。显然，最后的结果是不可能违背教学规律的预言的。于是怎样突破教学困局?我夜不能寐地反复思考之。到了高三了，我必须打破这个困局，也是时候了。

　　高三物理复习教学资料，教师用书与学生用书是分离的。为了方便，我既要了一本教师用书，也要了一套学生用书。考虑到每个班各有一个第八节自修课和晚自修下班课，我就产生了这样一个想法——教师"不讲"，逼迫学生"问"与"讲"。

　　"教师'不讲'"不是指，在正课上，我不再"一言堂"了，依然还是我唱主角，而是指一旦我抽查到同学们不会做的试题，或者理解不了的试题，那么我绝对不会给同学们讲解第二遍。之所以我还沿用了"一言堂"，那是因为我不能再烙下话柄;之所以选择后者，我是要逼迫同学之间的交流，逼迫不会的同学去"问"会的同学;也逼迫会的同学给不会的同学"讲"。

　　我是怎样抽查同学们的作业呢?利用两个自修，把同学叫上讲台，要求只带草稿纸，不能带自己的练习册，而是使用我的"崭新"的学生用书，重新"做题"。这个过程做到了两个随机抽查：同学随机点，试题随机选。因为是"做过的"练习题(当然有些同学可能事先没有做，这是抽查的目的之一)，会做的试题，学生可以快速作答，甚至允许默记答案，这样可以缩短抽查时间。学生做完试题后，教师进行批复和复查。如果有做错试题，那么这些试题我是不会再讲解的，要求他们自己想尽一切办法弄懂，随后待查或第二天上课课间待查，即给我讲解;如果学生没有做错的试题，为了防止学生死记硬背答案，我会选择其中较难的试题要求学生给我讲解，若讲解不了，同样要求待查。

　　实施这个方法的同时，又怕有些学生告状，说我没有耐心反复讲解较难试题，于是我明确向全班同学做了这样的声明："抽查之前，只要同学们有这个需要，对于某些较难的试题，我愿意为你反复讲解一遍、两遍、三遍、乃至无数遍。但是，一旦我抽查到了你不会，那么我就不会给你讲解第二遍，不但我不讲，反而要你对我讲。"

　　这一做法实施了近两个月，我有一个重大发现：不管是基础较好的同学，还是基础较差的同学，抽查到不会的试题需要对我讲解，在讲解时思路清晰，逻辑严谨、语言流畅。也就是说，强制性地打破学生的依赖心理后，学生的智力水平似乎立刻得到了提升。这个发现，还给予我这样的启示：不管是怎样的生源，如果能够营造自主学习环境，以及同学之间的互助互教氛围，那么这就一定能够激发同学们的学习潜力，并进一步提高学习能力。在高效率的学习方式的推动下，再一次形成良性循环的学习氛围，如此学生的学习成绩不提高也是难事了。