教师不可错过的发展“黄金期

　　新教师入职后的5-10年，被称为教师发展的“黄金期”，此时的教师顺利完成了新教师角色的转换，有的教师成为了学校的业务骨干，有的教师顺利地评上了中级或高级职称，生活基本稳定，职业发展也初见成效。然而，有一些教师却止步不前，懵懵懂懂地错过自己事业发展的“黄金期”，早早进入“倦怠期”或“高原期”，从此与别的老师差距越来越大。那么，该如何把握教师发展的“黄金期”呢?老师们有话说。

　　话题1：享受“高原”高度 寻找发展角度

　　杨海英(北京市大兴区第七中学教师)：“高原”上放“风筝”

　　进入职业高原期是件好事，是因为我们经过职业磨练已经可以驾轻就熟，和新入职老师相比多了一份自在和从容。享受高原的高度，可以信马由缰，可以视野广阔，让自己仰视更高的目标。

　　算起来，我有幸在自己的“高原期”参加了北京教育学院举办的首届农村骨干教师绿色耕耘培训，在门头沟城子职高度过了一个暑假，和教育学院各位专家交流，接收最前沿的教育教学信息，有种如鱼得水的感觉，找到了自己新的努力目标，信心满满地回到工作岗位。如今，我已连续九年荣幸地被评为市级骨干教师，我每天快乐地享受语文教学的快乐，享受职业生涯的美丽，我深深地感激那次培训带给我的心灵的震撼。

　　在“高原期”多学习，让自己的视野更开阔，找到新的目标，定好职业上的、超越职称之外的目标，放飞理想的“风筝”，让自己有新的追求、新的提升、新的快乐，在快乐工作的同时也就成就了自己的快乐人生。

　　刘学柱(安徽省六安市舒城县教师进修学校特级教师)：克服倦怠心理

　　人都有一个心理周期，在某个位置，干某项工作，短则持续三五年，长则持续六七年，就会出现厌倦心理，走入倦怠期或高原期。所以，现实中的跳槽、离职，除去“水往低处流，人往高处走”的原因外，还有一个重要原因，就是人出现厌倦心理。

　　选择当教师，各人情况不一，有些确实出于对教师职业的喜欢。但目前教师地位并不高，不少人选择当教师是不得已而为之，有的是权宜之计。不愿当老师的，三、五年对于他们来说已经很漫长，自然是做一天和尚撞一天钟;自愿选择当老师的，几年下来，可能当初的热情也会慢慢冷却，初出茅庐的锐角也渐渐磨去。

　　只有热爱，才能让人保持热情，才能令人乐此不疲。你热爱你干的工作，才能享受你的工作，才能发挥你的聪明才智，才能做出不凡的业绩。做教师也不例外，无论你是出于什么目的选择当老师，没有热爱，你就会碌碌无为，日子也格外难熬;有了热爱，你就会不断成长，也会收获到一个教师的幸福。

　　热爱教师职业，首先热爱教书育人工作。比如，我除行政工作外，每周还带十几节课，并不觉得有多苦，反而感觉是一种乐趣和享受;热爱教师职业，也表现为对教育艺术的积累和钻研，我有阅读教育报刊的习惯，每天读书不下万字，如饮甘露，享受不尽;热爱教师职业，还表现为对教研的热忱，我每天对教育进行思考，并且笔耕不辍，体会着别样的欢乐。

　　话题2：找准方向 黄金成长

　　张英华(北京市房山区韩村河中学教师)：找准方向教与研

　　经过四年的打磨以后，教师应该熟悉自己的教学业务了。熟悉的地方往往缺少风景，因而往往会失去初登讲台的新鲜感;熟悉的业务缺少挑战，因而常常会失去前行的方向;熟悉的讲台缺少激情，因而容易产生入职后的倦怠感。但是，如果教师能于熟悉之处，发现自己在教学过程中产生的、与自己所教学科的某一方面内容相关的兴趣所在或疑惑所指的方向，比如诗歌欣赏、写作教学等等，便会发现一条通往新鲜的学习、教学与研究的提升之路。

　　在这条路上，教师可以针对所选择的与自身发展及教学效率提升相关的方向，深入地学习、积累，不断提升自己;密切关注学情，关注学生学习效果的变化，并进一步走向研究之路;在研究的过程中促进自己的学养进一步提升，教学能力进一步增强，让自己的专业素养与教学、科研的能力得到尽可能的提高。而在这样学、教、研互相促进共同提高的过程中，教师将会感受到职业的快乐，享受到职业的幸福。

　　陶丰满(湖北省枣阳市吉河小学教师)：黄金成长“从破求立”

　　打破。教师在从教五至十年后，很容易有成法、有定见，这些成法和定见有些符合教育教学规律、符合学生年龄特点，但是也有一些行为虽然有效却并不科学，而且由于“冰山效应”，越是成功的经验和做法越使教师难以接受新的知识与理念，不利于教学改革与个人知识更新，这时教师如果想追求进一步的发展，需要勇气和智慧，敢于打破定见，改变成法，从而吸纳接受更新鲜的知识，形成更科学的方法。这一时期外出观摩与实践是最好的做法，阅读内容偏重于具体教学方法指导。

　　升华。从教五至十年，教师看起来光鲜的一些成就，其实一般还都是经验式的，需要教师不断系统学习教育理论并内化，由经验型升华为科学型。以期自己的一些想法与做法得到更广泛的认同与推广。这一时期，教师应该广泛涉猎并探讨教育理论，耐得住寂寞，也受得了论争，让思想在理论深潜与观点碰撞中得到升华。

　　发展。有了初步的理论升华，和初步有效的成长模式，并学习了部分理论，教师应该形成自己系统性的教育思想。为自己制定出教育发展的远景规划，从教育相关理论的学习、教育实验与实践、教育批评等方面努力，适当借鉴国外教育优点，持续发展就有了方向和动力。这一时期的教育实践、教育写作与理论学习并重，“三驾齐驱”使得发展长远。

　　话题3：在拐点上，逼自己一把

　　徐永晨(黑龙江省泰来县四里五中心学校教师)：逼自己一把

　　想当初，中学高级教师职称晋升完毕之后，我也曾欣喜若狂一段时间，感觉自己几年的奋斗没有白费，目标终于实现了，于是工作也没有以往那么卖力气了。可是，高兴一段时间后，却发现自己已经没有往日那种成就感了，仿佛只剩下躯壳。是啊，只有人们做有意义的事情才能产生成就感，那么，我的成就感在哪里呢?

　　我酷爱读书，爱好教育写作，喜欢和同伴一起搞研究。我思忖一段时间后，决定要扬长避短，发挥自己的强项，和同伴一起，逼自己一把，走“研究——读书——写作”这条路。

　　说做就做，在征得学校领导的同意后，我便“招兵买马”、“积草屯粮”。开始时，我们只有四位“志同道合”的老师，QQ研讨内容也只是从班主任工作中的小问题入手。确定话题之后，我们便开始了查找资料、学生访谈等多种学习形式;而后，每周三7:30相约QQ群，各自争相发表自己的见解。当然，交流有赞同、有碰撞、有建议;第二天，由“值日生”整理聊天记录后，交给德育主任和校长各一份。一段时间后，我们聊天记录发到某编辑部，结果见刊了。这枚“炸弹”的引爆，一度让我们的群“人满为患”。

　　现在，我要感谢自己当初在“黄金期”即将下滑的拐点上，逼了自己一把!

　　于松峰(山东省沂水县下古村中学教师)：激发自己的教育热情

　　职称和荣誉都有了后，仅靠当年的教育理想鞭策自己已经是强弩之末，有心而不给力了，这时需要教师自己逼一逼自己。

　　强制让自己参加各个级别的讲课比赛、教学技能比赛等大型赛事，促使自己大量时间与精力投入，再次提高自己的教学水平;强制自己接手班主任或接手学校内更难于管理的班级，让责任感促使自己努力投入，让学生的爱和朝气再次激发自己;与青年教师结对，相互帮助中找回当年的教育激情，再次激发自己的教育热情。

　　梳理自己的教育历程，找出自己的教育遗憾，制定新的或更高一点的目标，坚持着每天书写教育反思、认真钻研教材、进一步熟悉今天的学情，努力提高自己的教学水平和教育艺术;寻找优秀的教师作为自己的“偶像”，制定自己新的坐标，用他们身上的教育理想和教育执着鞭策和激励自己努力进步。