基于Edmodo平台的高职写作课程混合式教学设计

　　Edmodo平台在国内的中小学教学中已经试用，但尚未在高职院校尝试。由于传统教学方式的局限和学习者的差异等原因，造成目前高职写作课程效率低下等问题，目前正在探索是否利用Edmodo等网络平台，采取线上和线下相结合的方式改进这些问题。从混合式教学设计模式的角度，教师可以围绕学习资源设计、学习活动设计、学习策略设计、学习支持设计和学习评价设计等方面展开实践。

　　计算机技术和网络技术的迅速发展，带来了教育领域的变革。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》提出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。”为落实规划，教职成【2011】9号《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对职业教育的信息化发展做了具体要求，强调“改造提升传统教学，加快信息技术应用。”可见，高职教学方法的改革迫在眉睫。

　　混合式学习是继传统课堂学习和E-Learning之后的一种综合性的学习方式，它将传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生的主动性、积极性与创造性。[1]

　　公共网络服务是一种为一个用户与其他多个用户建立端到端多媒体连接提供服务的通讯服务，这些服务一般都是免费提供，技术门槛也比较低，适合普通用户快速建立自己的网络应用。由于以社会媒体(Social Media)为代表的公共互联网服务和云服务技术的快速发展，基于公共网络服务的混合式学习逐渐成为一种重要的教学形式。国内关于以Web2.0为代表的公共网络服务教育应用研究已经有一些成功的案例，有些大学早在2007年起就已尝试基于Web2.0教育革新传统课堂的相关实践。目前，许多大学都相继开始实施混合式学习，在学校建立了课程管理系统，并从教学教育的角度出发开展有效的混合式学习活动。经过多年的研究和应用，混合式学习理论已日趋成熟。高职院校与普通高校的学生存在群体上的特征差异，在借鉴普通高校相对成熟的混合式学习教学经验的基础上，也可以结合自身实际情况，开展混合式学习研究和实践。

　　一、问题的提出

　　(一)高职写作课程教学现状

　　从教学方式方法上来说，现在高职教学中的写作课大多采用PPT中图像、文字和视频等多媒体手段进行课堂讲授。虽然采取了多媒体教学的方式，但在课堂中还是以教师的讲授为主，学生被动的接受知识，不能有效引起学生的学习兴趣。另外还存在作文批改任务繁重效率低下，作文讲评对学生的帮助不大等问题。

　　从学习者的角度来看，由于地域和成长环境的差异，高职院校的学生学习起点并不相同，学习风格也很迥异，传统课堂一对多的教学方式并不能有效满足学习者个性化的需求。许多学生生活面狭窄，见解空洞，题材单调，老生常谈。传统教学模式有利于师生情感交流和互动，但教学组织方式单一，缺少多样化的学习活动，师生比例失调，难以满足学生的多样化需求，学生学习处于被动地位。目前的网络学习形式多样，不受空间限制，利于学生主体优势体现，但由于大部分学生缺乏自主学习的意识和能力，对教师有严重的依赖性，学习效果并不理想。

　　(二)混合式学习研究现状

　　混合式学习最早出现在国外的企业培训中，一些企业将原本集中面授的课程分成面授和在线学习结合的方式进行，节省了大量资金。国外运用混合式学习进行企业培训的的典型案例是IBM公司的Basic Blue for Manager课程[2]，将原先五天在教室集中上课的课程，增加学习内容并延伸一年利用混合式学习方式完成。汤姆逊(Thomson)公司对混合式学习的效果进行了研究[3]，结果表明：好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率。而后混合式学习也进入了教育领域，在美国等高等院校中，部分课程通过搭建网站来为学习者提供在线学习的平台，在线网站中为学生提供了与课程相关的学习资源、讨论区等，学习者的学习以及与教师的互动从课上延伸到课下，这无疑是对传统课堂教学的有益补充。

　　国内对混合式学习的研究更加关注的是学校教育，主要集中在成人继续教育、教师职后培训以及高校在职硕士、博士的课程学习几个领域，目前国内对高等职业教育混合式学习的研究相对较少。随着高职院校校园网的投入使用，为混合式学习的实践提供了基础，从而促进教学改革和课程建设，促进教师更新教学观念、丰富教学手段，帮助学生转变学习方式、提高学习兴趣，提高高职学校的教学质量，为社会培养高素质职业人才。

　　二、基于Edmodo平台的高职写作课程混合式教学设计

　　(一)Edmodo平台

　　Edmodo(www.edmodo.com)自2008年平台上线以来，注册用户超过4200万，在美国有68%的学区正在使用Edmodo。国外的一项调查显示[4]，95.2%的教师认为使用Edmodo能够给他们的教学工作带来帮助，同时大部分教师都对Edmodo的“资源库”、“在线作业”、“日程表”、“外部链接网站”、“信息发送”、“测验”、“在线交互”等功能持肯定态度。目前Edmodo已初步汉化并投入使用，这为中国的教育从业者使用提供了便利。与以往的学习管理系统如Moodle、Sakai相比，Edmodo避免了使用中产生的系统升级、服务器的运维等问题。而BlackBoard等传统的商业平台由于其高昂的购买价格，也会让一些学校望而却步。Edmodo平台免费开放、简单易学，使用者只需要一台连接互联网的计算机就可以轻松建立个人学习空间。

　　(二)混合式教学模式设计

　　传统课堂的教学模式是以教师为中心，能够发挥教师的主导作用，但学生是被动的接受学习的。 E-Learning的出现克服了传统教学的诸多缺点，但人们渐渐发现网络教学模式也存在着一些问题，如较高的辍学率、缺乏人机交互等。因而，只有将传统课堂教学与E-Learning两种模式相混合、优势互补，既发挥传统课堂教学的优势，又发扬网络教学的长处，才能有效提高教学的质量和效率，使学生获得最佳的学习效果。

　　在基于Edmodo的混合式教学模式设计中，教学被分成线上和线下结合展开。线上的教学被安排在Edmodo网络平台上，学生利用课下时间在Edmodo上查看教学信息、查阅学习资料、与教师和同学互动等;线下的教学则延续了传统课堂教学的方式。这两种模式并不是完全分开进行的，应根据教学的实际情况适当的结合，如可在课堂上来展示网络平台中的学习成果、回答平台中学生的问题等。

　　1.混合式学习资源设计

　　学习资源是混合式学习的基本保障和前提，主要是指与课程相关的教学材料，包括课程讲义、教学课件、拓展资料、参考阅读、测试题等等。近年来微课程风靡全国，在高职写作课程的学习资源设计中，可以将教学内容制作成微课放在Edmodo平台中供学习者课前或课后观看，这种资源的形式将极大增加教师上课的效率，从而增强学生对知识的内化程度。

　　Edmodo支持多种形式的电子资源，如Word、Powerpoint、Flash、视频、声音等均可以以附件形式上传，还可以连接外部网页供学生做拓展阅读。Edmodo中上传资源的方式有两种，教师可以以发帖的形式上传文档或链接网页，还可以通过“资源库”功能上传至“文件夹”，并共享给学习者。在高职写作课程的资源设计中，以课程章节为线索，教师在课堂教学前将所有与本章教学相关的材料全部上传，并引导学生有效利用资源进行自主学习，以微课视频学习为主，其他资源的学习为辅，通过多重强化使学生主动接受知识。

　　2.混合式学习活动设计

　　学习活动设计是混合式学习的核心要素，指学生要完成任务必须进行的步骤。Edmodo平台的功能为学习者的互动提供了强大的支持，学习者可以对课程内容发表评论、提出疑问或是展开讨论等，还可以就课程学习发表自己的心得感受。教师应在课程学习进行中创建一些讨论的话题，话题的设置应具有开放性和趣味性，这样才能激起学生的思维和讨论兴趣;话题应设置一定的规则，对讨论的话题做一些硬性的要求，如：请以回帖或上传文档形式发表你的观点，字数300左右，要求紧扣主题，观点明确，同时请对其他同学(至少两人)的回答做出评论。教师应随时跟踪学生在Edmodo中的讨论或疑问，适当的做出评价或回答。

　　除了讨论活动以外，作业也是混合式学习活动中不可缺少的一部分。Edmodo中的“测验”功能可供教师创建测试题，题型有选择题、判断题、填空题和简答题等多种形式，教师可以创建一套测验题来考察学生。对于文科教学来说，教师可以直接使用Edmodo的“作业”功能来创建作业活动。Edmodo可以设置、提交和评价作业; 可以指定作业的截止日期;学生可以以文档的形式上交作业并等待教师打分和评价。在混合式学习中，线上的作业不宜过多，每次作业应具有很强的综合性。

　　3.混合式学习策略设计

　　混合式课程背景下的教学策略设计的最终目的在于促进学习者的学习，混合式课程相比传统课程而言在教学方式上更加多样化。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在传统的课堂教学中要进行协作学习，准备工作需要花费大量时间，课堂上的组织和协调也十分不易。在混合式学习环境下，借助公共网络服务，协作学习准备工作所花时间大大缩短了。

　　教师借助Edmodo平台将学生分成多个小组，并为每个小组设置任务驱动组员之间协作完成。各小组内再将任务细化，组员之间分工合作，并充分利用Edmodo的功能，通过讨论、分享资源等方式来协作完成直到达到任务要求。同时，小组之间可以分享任务成果、交流心得体会，从而提高协作学习的效果。

　　4混合式学习支持设计

　　学习支持的概念来源于远程教育领域。对于混合式教学来讲，虽然它有传统课堂教学的成分存在，但由于引入E-Learning的成分，因而学习支持也很有必要。[5]

　　在基于公共网络服务的混合式学习环境中，教师可以通过课堂面对面的辅导和Edmodo的学习支持服务系统进行以下方面的学习支持服务：指导学习者指定学习计划和目标，并帮助学习者实现这些目标;[6]对学习过程中的困难问题，应重点在课堂面授阶段给予详细指导;对学习者在Edmodo中的提出的问题，应在平台中给予及时的反馈;对学习者在Edmodo的讨论、作业，应及时给予点评和指导;和学习者保持积极的情感交流。

　　5.混合式学习评价设计

　　教学评价是教学设计的一个重要环节。在混合式学习中，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注知识的掌握情况，更要关注他们在学习活动中表现出来的行为、情感与态度。[7]因此，混合式学习的评价要将过程性评价和总结性评价相结合，采用多元化的评价方法。

　　(1)过程性评价

　　在使用Edmodo开展线上学习活动时，教师应利用Edmodo跟踪记录学生的学习表现，包括学生发帖的次数、讨论的频率、作业质量和获得的奖励等。另外，教师布置作业后，同学们必须在规定期限内完成并上交，等教师评分后同时给予成绩和反馈，学生还可以自评和互评。过程性评价贯穿于整个课程学习的始终，教师在实施基于Edmodo的混合式教学时，应将学生线上的学习表现与课堂表现结合起来实施评价。

　　(2)总结性评价

　　在整个教学结束后应对学习者对知识的掌握情况进行评价。在混合式学习中，总结性评价可以是期末考试的形式，也可以组织学生上交课程作品，如果是电子作品则可以方便的上传到Edmodo平台中。另外，Edmodo的“测验”功能可以方便教师创建测验题，并对测验的题型、考试时间、分值等进行设置，从而对学生进行网络考试，使得教学评价的手段更加丰富。

　　Edmodo平台已逐渐的引入国内的中小学教学当中，它的易用性使得所有不熟悉网络教学平台的教师也能很好地尝试各种新的信息化教学模式。但它也有其局限，比如学生之间的互评功能有待改进，才能更好的实现同伴之间的评价;教师安排的教学活动在平台上是按照时间先后呈现的，无法像Moodle中的主题可以自由调整次序，这给教师的资源建设带来比较大的影响。[8]

　　另外Edmodo服务器在国外，访问高潮时间段网站的速度和稳定性不够，还有中文版的平台支持和维护需要耗费大量精力，翻译团队人数和时间不能保证等问题，基于诸多因素考虑一直没有付诸高职写作课程的教学实践。目前的一些公共网络服务平台比如微信用于教学来说，功能太不完善，比较而言，Edmodo相对封闭不够开放，使其不属于严格意义上的公共网络服务平台，但它强大的功能和对教学改革的适用性来说，是一个值得推荐和尝试的网络教学平台。